讓問題成為信息技術深度學習的推進器

應海榮

摘 要：課堂提問不僅可以啟發學生領會教學內容，檢查學生知識掌握情況，更可以調動學生學習主動性，促進學生思維能力、批判能力、創造能力的培養。本文以課堂提問為切入口，通過信息技術課堂實例，剖析如何通過問題激發學生主動學習，如何運用不同層次的問題培養學生對于學習方式、學習內容的自主建構能力，從而達成深度學習。

關鍵詞：信息技術;課堂提問;深度學習

深度學習的概念源于來計算機科學、人工神經網絡和人工智能的研究，如何讓學生在信息技術課堂中實現真正的“深度學習”呢？其中的關鍵是教師如何引領和促進學生進入深度學習狀態。有效的課堂提問作為師生互動的重要方式恰恰能幫助教師調動學生的學習積極性，培養學生主動學習意識和反思性、批判性、審辨式思維能力。

一、激發內需，引導學生主動參與深度學習

深度學習是觸及學生心靈的教學，沒有用心，何談主動、何談深度？問題若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學習。如何通過課堂提問激發學生成為學習的主體，主動參與到深度學習中來？我們可以要根據以下幾點來設計課題提問。

1.問題要有趣，激發學生興趣

學習知識重要的是培養學習的興趣，學生對知識的學習感興趣，就會變被動為主動，以學習為樂事，在快樂中學習，既能提高學習的效率，還能夠加深對知識的理解，這樣學到的才能夠靈活地運用。在實際教學中教師有質量的提問能激發學生的興趣，使原本的提問變成領引學生進入解除疑問的鑰匙。

2.問題要有效，調動學生積極性

有效的課堂提問要善于創設情境，將靜態的知識動態化，把由抽象知識點組合而成的問題放在生動、形象的情境中，讓理論化的問題具體起來，活起來。這樣學生會被不自覺地進入問題，進入學習的過程，思維也就自然而然地在情境中發生了。

二、啟發思維，培養學生自主建構深度學習

1.問理解層次的問題，促進知識的聯系與構建

小學生的思維是形象思維為主，抽象思維和發散思維還沒有達到較高水平，因此在教學中出現學生難以理解的抽象性內容時，需要通過問題設計，把濃縮的知識“泡”開來，引導學生將新經驗（知識）與已有經驗（知識）之間建立聯系，幫助學生理解新知識、新觀點、新思想。提問時，教師要抓住本質內容加以點撥，使學生的接受更為容易，習得更加牢固，從而發展學生的智力，提升學生的思維能力。

以教學快捷方式的原理為例，一般提問是：“什么是快捷方式？”為了幫助學生理解，把問題改為：“如果把快捷方式和原程序或文件比作遙控器和電視機，你能來解釋快捷方式的原理嗎？”通過看電視的生活經驗引導學生來理解抽象原理，一方面便于理解快捷方式其實就是一種用于快速啟動程序的命令行。另一方面也理解了快捷方式與原程序或文件的區別和聯系。

2.問運用層次的問題，加強知識的鞏固與應用

對于知識的學習重在應用，并在應用的過程中舉一反三。在問題設計中，我們可以在學生已經掌握一定的知識和技能的前提下，提出運用層次的問題，既鞏固了知識，又體現了知識實際價值。

如在學習了文件夾的新建、重命名、刪除后，提出問題：“你的文件夾你打算怎么來整理？”結合自己文件夾里的內容和設想擬定整理計劃，最終將雜亂的文件夾理變得整潔、有序。

3.問分析層次的問題，注重知識的總結與概括

分析層次包括對教學內容的分析、教學成果的分析和自我的分析，通過分析層次問題的提出，幫助學生總結和概括課堂學習的得與失，強化優點，補齊短板，為更好的發展提供保障。

4.問評價層次的問題，提高學生的評判性與反思性能力

課堂評價是指師生有目的、有計劃地收集、分析、解釋和處理與課堂教學相關的學生學習信息，進而判斷或改善學生學習狀況的過程。評價分為教師評價、學生自評、師生互評和生生互評四種，問評價層次的問題就是為了促進學生自評和生生互評，幫助學生正確地判斷或發表評判觀點，從而提高學生的反思性與批判性能力。評價層次的問題要有明確的指向性，并為學生提供評判的標準或依據。

5.問創造層次的問題，鼓勵學生的質疑與生問

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。創造層次的問題就是希望學生生疑，并幫助學生主動提出自己的觀點與想法，從而促進學生養成善于質疑的習慣，形成學生的批判性意識，有效地提高學生的學習效果。如何才能讓學生產生質疑，并通過思考生成自己的獨特觀點與想法呢？教師首先要為學生質疑創設情境。在教學中，教師可以抓住實際問題，抓住新舊知識的交接點，抓住思維的深化點，設置質疑問難的情境，使學生認識沖突，發現問題。

如教學搜索引擎內容時，學生通過輸入關鍵詞進行搜索，教師提出問題：“為什么兩位同學運用相同的搜索引擎所找到的結果數量會差那么多？”通過問題把矛頭直指搜索引擎關鍵詞的數量，從而使用學生生疑，最終經過嘗試與分析表述學生自己對于關鍵詞的理解與應用。得出多個關鍵詞之間的關系是“and”，關鍵詞越多，搜索到的范圍越小，結果越準確。

三、引發提問，促進學生自然發生深度學習

愛因斯坦就曾經說過：“提出一個問題往往比解開一個問題更重要。”學生自主發現和提出問題，做出有依據的假設，對現象和結果進行分析、比較、概括、解釋、推理、建構模型等高級思維過程，就在深度學習的探究過程中經歷了發散、想象、創意、批判性思考等創新思維活動。

教學中，我們可以通過以下兩種方式來引導學生提問：一是通過疑問來引導學生的思考，在深入思考中引發學生樂于提出問題。二是創設良好的提問機會，誘發學生從多方面或多個角度進行提問。

讓問題成為信息技術學生深度學習的推進器，就要求教師用“心”來設計問題，讓問題打動學生的“心”。沒有用心，何談主動、何談深度？通過課堂問題引導學生運用高階思維，將學習內容本身所具有關聯和結構進行個人化的再關聯、再建構，從而形成自己的知識結構，最終達到要點弄通、多點聯通、觸類旁通的學習成效。

參考文獻：

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