淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)方法

陳茂芳

摘 要：數(shù)學(xué)作為邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，是需要學(xué)生動(dòng)腦思考的。在學(xué)生擁有質(zhì)疑能力的時(shí)候，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就可以從單一的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)知識(shí)的狀況。學(xué)生可以在小學(xué)階段就擁有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在往后的學(xué)習(xí)過程中不再那么吃力，自己就學(xué)會(huì)去研究數(shù)學(xué)，在成績(jī)上就會(huì)穩(wěn)定上升。這不但提高了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)科素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面擁有了質(zhì)疑的能力，對(duì)數(shù)學(xué)很是敏感。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)科素養(yǎng)

引言：質(zhì)疑能力的培養(yǎng)會(huì)讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有疑惑的地方敢于動(dòng)手動(dòng)腦去研究探索，小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是數(shù)學(xué)生涯的開端。學(xué)好數(shù)學(xué)首先得擁有興趣和勤于動(dòng)腦。如何讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣呢，教師在上課的時(shí)候可以將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生后，再對(duì)知識(shí)提出疑惑，到底是不是這樣的呢，引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證。最后驗(yàn)證的結(jié)果會(huì)讓學(xué)生有一種喜悅的心情，會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有同樣的質(zhì)疑能力，這個(gè)公式或者知識(shí)點(diǎn)是不是對(duì)的呢？學(xué)生就會(huì)慢慢的去動(dòng)手動(dòng)腦研究驗(yàn)證。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)中尋找到了學(xué)習(xí)的興趣，能夠舉一反三，敢于質(zhì)疑，也敢于去驗(yàn)證研究，敢于提出問題也敢于去解決問題，這樣的小學(xué)生才是優(yōu)秀的小學(xué)生。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑

在很多優(yōu)秀的小學(xué)學(xué)府中，更多的是采用良好的教學(xué)氛圍，這樣的教學(xué)質(zhì)量往往會(huì)得到業(yè)界人士的一致好評(píng)。因?yàn)樗麄兏⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這里面就包括了對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力。而在以往的教學(xué)方式中，學(xué)生往往是被動(dòng)的去接受知識(shí)，老師是處于主導(dǎo)地位的，還有很多教學(xué)氛圍是很壓抑的，學(xué)生對(duì)知識(shí)只能去好好的聽講，對(duì)知識(shí)只敢學(xué)不敢問。這樣學(xué)生不僅對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)不感興趣，而且學(xué)生的身心健康會(huì)受到很大的影響，作為學(xué)生應(yīng)該擁有的很多學(xué)習(xí)能力都很欠缺。老師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，去主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該更多的是去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味的去講知識(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生舉一反三的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以通過課堂內(nèi)容里面的知識(shí)點(diǎn)，去和學(xué)生一起討論，比如在講到偶數(shù)的時(shí)候，老師可以隨便寫幾個(gè)數(shù)字，比如“12345678”，這里面老師可以提問學(xué)生，這里面哪些是偶數(shù)啊？學(xué)生會(huì)說“2468”，接著老師在提問，為什么“1357”不是偶數(shù)呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)思考為什么，為什么要這樣分類呢？這時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“2468”有一個(gè)什么樣的特征呢？“2”作為他們里面最小的一個(gè)偶數(shù)，其他的都比它大，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他數(shù)字都是2的倍數(shù)。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)恍然大悟，就會(huì)動(dòng)手去看，這到底是不是都是2的倍數(shù)呢。學(xué)生驗(yàn)證之后發(fā)現(xiàn)，這果真是2的倍數(shù)。這時(shí)候老師就可以把偶數(shù)的定義告訴學(xué)生，學(xué)生這時(shí)候就會(huì)去肯定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑能力就開始被帶動(dòng)起來了，在以后的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)去質(zhì)疑知識(shí)點(diǎn)的定義，如何自己動(dòng)手去驗(yàn)證研究，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還提高了教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來。所以說，營造良好的教學(xué)氛圍，是教學(xué)質(zhì)量提高的前提。鼓勵(lì)學(xué)生敢于去對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出問題，敢于去質(zhì)疑，這對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一種方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)自主探索研究數(shù)學(xué)的道路進(jìn)行了鋪墊。

二、創(chuàng)立情境，使學(xué)生“想問敢問”

教育在越來越受到重視之后，在教育整體結(jié)構(gòu)上，改變了許多。在老套的教學(xué)方式上，老師只是一味的去教學(xué)，對(duì)學(xué)生的想法不在乎，甚至不予理會(huì)。這不但對(duì)學(xué)生是不負(fù)責(zé)的，而且教學(xué)質(zhì)量往往很低，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了阻礙的作用，對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升也沒有多大的推動(dòng)力。老師應(yīng)該把注意力更多的投入到學(xué)生的身上，把目光匯聚到學(xué)生之中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生總是認(rèn)為老師說的什么都對(duì)，就造成了家長在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，家長說孩子的數(shù)學(xué)題目做錯(cuò)了，孩子就會(huì)反駁說，老師就是這樣教的啊，導(dǎo)致孩子不聽家長的，一味的去相信老師，自己缺少質(zhì)疑的能力。老師可以在上課的時(shí)候，利用一些數(shù)學(xué)故事來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，老師可以給學(xué)生們講數(shù)學(xué)家的故事，為什么能成為偉大的數(shù)學(xué)家？這也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。這個(gè)時(shí)候老師接著應(yīng)該用教學(xué)內(nèi)容去提問學(xué)生，比如給出一些數(shù)字，“3，4，5，6，7，8，9”，老師提問比4小的有哪些，這個(gè)時(shí)候肯定會(huì)有學(xué)生說3，接著老師再問，比3大的偶數(shù)有哪些，同學(xué)們還會(huì)去回答。老師可以讓學(xué)生根據(jù)這些數(shù)字去提出問題，學(xué)生就會(huì)說一大堆的問題，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)氛圍一下子就濃厚了。在學(xué)生自己提問的時(shí)候，學(xué)生心里面經(jīng)過思考早就有答案了。學(xué)生的質(zhì)疑能力就通過這種方式慢慢的被培養(yǎng)起來了。

三、有效的應(yīng)用概括延伸

老師在下課之前對(duì)數(shù)學(xué)所講的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括的時(shí)候，有的學(xué)生可能在上課的時(shí)候沒能夠理解，會(huì)提出疑惑。老師在總結(jié)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)帶著疑惑和老師一起總結(jié)，老師可以在總結(jié)的時(shí)候啟發(fā)重難點(diǎn)的知識(shí)結(jié)論，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生下課后再對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，以便學(xué)生自己解決疑惑的地方。老師還可以再對(duì)下節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開篇介紹，會(huì)引起學(xué)生的疑惑，老師下一節(jié)課的內(nèi)容和這一節(jié)課有什么聯(lián)系呢，學(xué)生會(huì)下課后自己去琢磨研究，這樣給足了時(shí)間讓學(xué)生自己去質(zhì)疑知識(shí)，同時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由陮W(xué)習(xí)。

結(jié)語：在小學(xué)是小學(xué)生天真活潑愛動(dòng)手的年紀(jì)，應(yīng)該利用這一點(diǎn)去讓孩子應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑能力。從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴望，達(dá)到熱愛學(xué)習(xí)的效果，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)門素養(yǎng)和全面發(fā)展的培養(yǎng)起到了積極推動(dòng)的作用。把課堂的主角還給學(xué)生自己，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這是新時(shí)代人民教師的職責(zé)，也是作為老師的義務(wù)。成為主角后的學(xué)生，就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)知識(shí)只是聽講，就會(huì)對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，從而自己去動(dòng)腦思考，動(dòng)手去做。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)疑能力，還提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]代小強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的方法探究[J].考試周刊，2021（25）：67-68.