小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑探究

毛旭東

摘 要：小學是學生學習生涯的初級階段，也是學生積累基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)能力、塑造品格的關(guān)鍵時期，對學生后續(xù)的學習和發(fā)展都有著十分深遠的影響。在應試教育的背景下，小學數(shù)學課堂教學過于重視學生應試能力的培養(yǎng)，而忽略了學生的學習自主性和積極性，從而使學生被動地接受知識，導致學習效率不高。新課改對核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出了一定的要求，重點突出了數(shù)學學科的核心價值，對提高學生數(shù)學能力有著十分重要的教育意義。因此，小學數(shù)學教師應該在課堂教學中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育基本路徑探究

引言：

隨著基礎(chǔ)教育體制的不斷改革，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成了新時代教育對學生的迫切要求。目前新課程改革的深入推進，促使人們對小學數(shù)學學科的教學要求也不再局限于基礎(chǔ)知識上，同時也開始注重小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)，與小學生的學習能力以及學習環(huán)境也有著非常重要的聯(lián)系，數(shù)學學科最為重點學科，教師通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，努力適應素質(zhì)教育理念，充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)新教模式，豐富教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成，幫助小學生提高自身綜合能力。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，促進情感素養(yǎng)的提升

興趣是學生學習的最主要的動力，只有讓學生在參與數(shù)學學習中對數(shù)學產(chǎn)生興趣才能促使他積極參與到數(shù)學的教學課堂中，通過參與課堂活動并積極主動進行相關(guān)內(nèi)容的探索學習，幫助學生提高數(shù)學綜合能力。小學生的年齡比較小，自主學習能力還沒有養(yǎng)成，教師在教學設(shè)計中可以充分考慮學生的年齡特點，在課堂上設(shè)置有趣的游戲進行教學，例如，可以分組進行數(shù)學計算的比賽，讓學生在游戲中體會學習數(shù)學的樂趣，提升學生學習數(shù)學的積極性。游戲是小學階段教師開展教學的非常重要的方式，通過游戲教學將課堂教學內(nèi)容充分融入游戲設(shè)置中，讓學生在玩游戲的過程中潛移默化接受數(shù)學知識的熏陶和影響，最終實現(xiàn)學生數(shù)學能力的提升。同時數(shù)學能力提升了學生進一步學習數(shù)學的心理也會更加強烈，最終培養(yǎng)了學生對于數(shù)學的情感素養(yǎng)。

二、在數(shù)學活動中感悟數(shù)學思想方法

數(shù)學中有分類討論、合情推理與演繹推理的結(jié)合、變中不變、化歸、數(shù)形結(jié)合等思想方法，它們均是行之有效的數(shù)學問題解決方法。例如，小學高年級的數(shù)學涉及的圓面積的兩邊夾定理：內(nèi)接正方形面積<圓的面積<外切正方形面積。小學生的數(shù)學思想傾向于猜測和感性，重視體驗性數(shù)學思想方法，根據(jù)認知發(fā)展理論所陳述的“思維發(fā)展是從具象思維向抽象思維的過渡”可知，小學生隨著年級的提升，其思維培養(yǎng)也要更加抽象化，通過假設(shè)、猜想及比較等合情推理的思維訓練，再利用推理、判斷及分析綜合的手段，提高小學生的邏輯思維能力。

三、豐富教學內(nèi)容，提高學生運用能力

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容時提升小學生數(shù)學知識的運用能力，數(shù)學學科教學的目的本就是讓學生可以將所學習到的知識進行有效應用，從而為自己創(chuàng)造更好的生活。數(shù)學教師在視頻的教學過程中需加強學生對數(shù)學知識運用能力的培養(yǎng)，促使學生的數(shù)學知識運用能力可以得到有效提升;數(shù)學教師通過運用合適的教學方法，結(jié)合學生的日常生活，豐富數(shù)學教學內(nèi)容，拓展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促使學生可以從數(shù)學角度進行多方面的思考探究，從而有效提升學生的數(shù)學知識學習能力和應用能力。數(shù)學教學中關(guān)于小數(shù)的知識點，數(shù)學教師就可以結(jié)合學生的日常生活，來豐富這節(jié)課程教學內(nèi)容，小數(shù)知識點在學生的生活中的應用范圍非常廣泛，數(shù)學教師就可以鼓勵學生將自己所指導的小數(shù)知識進行分享交流，并且組織學生進行比一比，看誰知道得多。數(shù)學教師通過將生活中的數(shù)學引入到課堂教學中，在調(diào)動小學生課堂學習積極性的同時，還有效活躍了課堂氛圍。在此過程中，學生都積極地投入到了小數(shù)知識的學習中，學生在搜索生活中小數(shù)知識的過程中，不僅提高了自身的數(shù)學知識運用能力，還可以有效地拓展自身的數(shù)學思維能力，同時還可以明白了人們的生活是離不開數(shù)學知識的，數(shù)學知識與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系。數(shù)學教師運用的這種模式，不僅可以提高學生的數(shù)學知識運用能力，還可以有效拓寬學生的知識視野，從而提升了學生獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學生的數(shù)學空間觀念

空間觀念也是小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)體系中的重要組成部分，具體是指能對物體和幾何圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及其變化形成一種本能的直覺，具體表現(xiàn)為能根據(jù)具體的物體特征想象出相應的幾何圖形，同時也能根據(jù)具體的幾何圖形想象出其應有的圖形特征。小學數(shù)學學習中便涉及眾多的幾何圖形知識，因此，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的空間觀念素養(yǎng)便顯得至關(guān)重要起來。鑒于小學階段學生抽象思維尚未完全發(fā)展成熟的實際特點，筆者認為小學數(shù)學教師可以有意識地引進現(xiàn)代信息技術(shù)手段，利用其生動、直觀、形象的特點化抽象為直觀、化復雜為簡單般地培養(yǎng)小學階段學生的空間觀念。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育目標的具體化，可以形成以學生為核心的育人體系。為此，教師應深入學習內(nèi)容的本質(zhì)，提出具有深層次價值的核心素養(yǎng)培育路徑，幫助小學生提高數(shù)學思維水平，并感受到數(shù)學學習的樂趣。

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