基于英語學習活動觀的“讀后續寫”教學探究

侯瑞儀

摘 要：讀后續寫是一種高考英語新題型，同時也是高中英語教學改革的突破與嘗試。讀后續寫是對閱讀教學與寫作教學的有效融合，是在閱讀、了解文章內容及內涵后進行延續寫作的一種方式。通過加強對學生讀后續寫教學的重視，能夠更好地提升學生的英語閱讀能力、寫作能力及對知識的應用能力。基于此，本文以英語學習活動觀為基礎，對英語讀后續寫的有效教學策略進行探究，以提高讀后續寫教學水平。

關鍵詞：英語學習活動觀;讀后續寫;高中英語

英語學習活動觀是英語課堂教學的重要組織形式，也是實現英語教學目標的有效途徑。英語學習活動管主要是指學生在主題意義的引領下，以能夠體現綜合性、實踐性、關聯性等特點的英語學習活動，在已有知識的基礎上，進行問題分析與解決，從而達到培養學生英語綜合素養發展效果的一種學習策略。讀后續寫作為近年來高考英語的新題型，其主要是指以學生語言水平為依據，挑選合適的文本，并去除文本結尾，由學生在閱讀文本后根據自己理解自行進行故事結尾續寫的一種方式。該寫作題型的應用有效的實現了閱讀與寫作的結合，模仿和創造的結合，是對傳統寫作方式的創新和改進，在提升學生英語學習效率及綜合學習能力方面價值顯著。因此，加強對學生英語讀后續寫教學的重視十分必要。

一、合理選擇續寫對象，調動學生積極性

高中階段的學生英語閱讀能力、理解能力尚屬于快速發展階段，在引導學生進行讀后續寫練習時教師需要充分重視閱讀材料的選取。高質量的閱讀素材能夠很好的激發學生的閱讀興趣，對于其后續文章寫作也有很大助力。而若文本內容過于復雜、過于晦澀難懂，就很難打擊學生的學習信心，降低其學習興趣，不利于讀后續寫活動的開展;而若閱讀文本過于簡單，也很難達到良好的教學效果。因此，教師在為學生選擇閱讀文本時要注意其思考性與擴展性，同時還需保證閱讀文本的難度符合高中生的實際水平，并且需確保文中本故事情節完整，如北師大版模塊2書中Unit6單元Lesson3 《Chinese Paper Art》的課文《The Art of Paper》，從而更好地激發學生的寫作欲望。

二、細致研讀語篇，設置針對性學習目標

以英語學習活動觀為基礎的讀后續寫是以學生充分理解閱讀文本內涵為基礎的，只有在理解文本內容及表達的內涵后，學生才能利用既往所學知識進行遷移創新，達到綜合素質培養與提升的效果。因此，教師必須要引導學生深入、全面、細致地研讀語篇文本，從what（主題和內容）、why（主題和作者）以及how（文本和語言）三個方面入手，并將其作為活動設計的指導方針。what即文章的主體和內容是什么，why即文章的深層內涵式什么，作者的寫作意圖、價值取向是什么，how即文中的結構特征、語言特點是什么，在文章表述中作者用到的問題形式是什么，修辭手法是什么。這樣通過研讀文本、針對性的進行目標設置，能夠幫助學生更深入理解和把握文本的含義、揣測作者的寫作意圖、價值取向等等，從而為續寫活動的順利開展奠定良好基礎。

三、創設學習任務，強化對知識的理解探究

讀后學習教學過程中，教師需充分關注學生的具體情況，以實踐性、綜合性、關聯性等英語學習活動觀的特點為原則來開展教學，引導學生對既往所學知識進行充分利用，進行問題分析與解決。并在此過程中逐漸總結問題解決的方法和規律，從而達到提升學生英語綜合能力的效果。任務型教學法是高中英語教學中常用的一種教學方式，該教學方式更關注學生的學習過程、學習態度及學習效果，注重引導學生將做與學進行融合，從而對學生英語實踐能力進行培養。在實際教學過程中教師就可以合理地對任務型教學方式進行利用，并結合what、why以及how三個學習目標來引導學生加深對文本內容的理解和掌握，從而更好的開展讀后續寫工作。

比如在學習北師大版模塊3書中Unit9單元Lesson1 《On Your Bike》課文《Return of the white bikes！》內容時，教師就可以要求學生以文本為閱讀材料，然后以此進行讀后續寫。讓學生帶著問題和任務來閱讀文章，明確what、why、how三個問題，并找出文章的主旨句，在深入理解文本內容的基礎上，根據文章主旨句進行續寫框架搭建，從purpose—practice—problem—solution—effect等關鍵詞入手，引導學生對“the white bikes in the 1960s”和“the white bikes 30 years later”進行比較，理清事件發展脈絡，提取文章主要信息及細節信息，然后再引導學生進行續寫。這樣通過引導學生帶著問題、帶著任務的方式進行閱讀學習，可以在幫助學生更好的理解what、why、how三個問題，促使學生更好的理清楚文章主旨及續寫思路和方向，促使學生的讀后續寫能力得到有效提升。

四、結束語

綜上所述，作為高考新題型讀后續寫教學已經成為當前高中英語教學的一項重要內容。作為一種新型的寫作形式，其對教師及學生同樣提出了新的要求與挑戰。教師必須要加強對讀后續寫教學的重視，以英語學習活動觀為基礎逐步發展學生的語言知識，提升學生思維品質及英語學習能力，最終達到培養學生英語學科核心素養的目的。

參考文獻：

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[3]張建紅. 基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學設計[C]// 教師教育論壇（第一輯）. 2019.