小學數學解決問題的教學策略研究

葉貴花

摘 要：數學是小學教育體系的重要組成部分，在小學教育中占有極大的比重。近幾年，隨著新課改的提出，學校教育逐漸轉向“以學生為主體”的教學模式，在教學中尊重學生主體地位，激勵學生學習興趣，促進學生自主學習。在新課改理念的深入貫徹下，小學數學解決問題的教學策略便應運而生，其是指教師在教學中引導學生對數學問題進行分析，并讓學生通過自己的所知所學來解決問題，找到最優解。但是，在小學數學教學中運用解決問題的教學策略仍存在著一定問題，如，教學理念過時、教育方法落后等，這都使解決問題的教學策略無法在教學中開展。因此，本文將對當前小學數學教學中存在的問題進行分析，并提出一定的解決方案供參考，相信一旦將這些問題解決后，小學數學解決問題的教學策略運用將能使學生在小學數學學習中有更多的收獲，同時也能提高教師的教學素養。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略

在小學階段，學生剛接觸到系統化學習，學習思維能力還比較弱，教師在教學中會顯得吃力，特別是小學數學教學，學生缺乏數學思維，沒有能將問題舉一反三的思維能力，教師對一道數學題反復講解后，學生再遇到類似題后仍不會做，究其原因還是學生并未將自己置身于學習環境中，沒有發揮出自己的主體地位。隨著新課改的提出，“以學生為主”的教學模式成為主流，小學數學教師開始運用解決問題的教學策略，在課堂上根據問題來創設一定的情景，不斷地引導學生進入到情境中，和教師一起去探討研究問題，將問題與自己生活實際和所知所學聯系，去得出最優解[1]。因此，解決問題的教學策略就是教師引導、學生自主學習，這樣才能更好的剖析問題，使學生今后遇到類似問題時，能夠舉一反三，不斷地提高自身的數學素養。

一、小學數學教育存在的問題

（二）教學理念過時

中國教育長期受傳統教學思想的影響，教師在教學中占據著絕對權，主導著整個教學進度，在課堂上呈現地是“教師教、學生學”的局面，這樣的教學理念對學生的解決問題的思維能力培養是非常不利的。數學問題是千變萬化的，教學教的是方法，而不是每一道題的解決辦法，只有培養學生的自主學習能力和數學思維能力，才能讓學生在今后的解決問題中很好的運用數學方法去解決。但是，由于教師的教學理念過時，教師在課堂上強行將自己的思維方式移植給學生，學生的數學思維方式就逐漸固化，這對于他們今后的學習是非常不利的。

（三）教育方式落后

在小學階段，學生接受知識的能力還比較薄弱，教師在課堂上為學生搭建好的教學場景對小學教學是非常重要的。另外，新課改的理念提出學習要與生活相結合，如果單靠小學生的聯想將知識和現實相結合是比較有難度的，這就需要教師創設場景對學生進行有效引導。但是，許多教師卻沒有重視這一點，在教學中“填鴨式”的教學，照本宣科地將知識傳授給學生，忽視學生的學習主體性，這導致學生的學習效率極低，甚至還會逐漸產生討厭數學的心理。

二、在小學數學教學中應用解決問題教學策略的建議

（一）培養學生自主思維能力

小學階段的數學教育，主要是塑造學生的數學思維能力。但是，按照現有的教學方式，學生的思維方式已經被固化了，這對學生今后的數學發展是極為不利的。在新課改背景下，教師在教學中要注重學生學習主體性，不斷地激勵學生，調動學生的學習興趣，促使學生自主學習。在教學中，教師應放下姿態，在課堂上與學生進行交流，尊重學生的想法，給予學生充分自主思考和討論的時間，讓學生能夠在思考討論中形成個性化的思維模式。另外，在解決開放性類問題上，教師可以讓學生盡可能地去找多個解決方法，然后教師再引導學生去確定最優解，最后在傳授給學生最優解的解題方法，這樣的解決問題的方式會讓學生對數學題保持著探索心理，會更加地想去研究數學題。

（二）創設教學場景、活躍教學氛圍

教師在教學中不能一味的“填鴨式”教育，將知識灌輸給學生，而是在課堂上要創設一個和諧輕松的氛圍，同時在教學中將課本內容與生活聯系，這樣才能讓學生更有興趣的學習。例如，教師在教學生認識長方體時，先在課前就讓學生去生活中尋找多面體，并將它們記錄下來。然后，學生在課堂上將發現的長方體來進行分享，并且在分享過程中，對于一些不確定的長方體可以向教師進行提問。最后，教師對學生所分享的長方體進行總結，逐漸引入到長方體的概念中，后再引申一類數學題供學生思考。這樣的教學方式便是將生活與學習相結合，引導學生自主去解決問題，學生便能對概念有更深的理解，才能更好的解決今后出現的這類數學問題。

三、結束語

綜上所述，小學數學教學中的解決問題不只是單純將問題進行解決，而是要在解決問題的過程中，教師應不斷地引導學生去對問題進行探索、研究，使學生在解決問題的過程中不斷深化對知識的理解，而且教師在教學中不應把眼光局限于課本內容，更應該關注的但是學習與現實相結合，才能讓學生對學習產生更多的興趣。同時，教師在教學中一定要尊重學生主體性、培養學生的思維能力，在課堂上也要創設一定的教學場景，活躍課堂氛圍。只有如此，便能將解決問題的教學策略更好地運用在教學中，使學生在解決數學問題時能夠舉一反三，能合理運用數學方法去解決生活和學習中的問題。

參考文獻：

[1]田華.小學數學解決問題教學策略之我見[J].讀寫算，2021（01）：177-178.