淺析小學高段數學教學中如何有效引導學生思維

俞紅

摘 要：小學數學課程提供的教學目標之一是要求教師不僅要教授數學技能，而且還要著重于在小學課程中發展學生的思維能力。在小學數學教學中，教師應從高年級學生的思維特點入手，激發學生學習數學的興趣，鼓勵學生思考和解決問題，提高小學數學教學的質量。眾所周知，盡管數學問題只有一個答案，但解決問題的思想和方法卻有所不同。如何運用各種解決問題的思想來進一步擴大和分散學生的思維，并提高學生在數學學習和教學中的效率？這是教師應重點關注的問題。

關鍵詞：小學數學;思維;策略

在教學過程中，老師不僅要向學生介紹知識，而且更重要的是要引導學生的思想和發展學生的能力。小學數學對學生思維能力的發展提出了更高的要求，甚至可以說，指導學生的思維是小學數學的關鍵優先事項。因此，教師需要學習如何指導學生的思維，并提高小學數學的教學質量。

一、在高段數學教學中學生思維領導力的重要性

一些學生發現很難學習數學，主要原因是隨著數學教學難度的增加，學生的思維能力沒有提高。數學是一門邏輯緊密的學科，其著重于推導和思考的過程。在數學教學過程中，隨著教學活動的發展，學生的思維逐漸加深。如果思維與教學進度的脫鉤，將使學習數學變得困難。其次，當分析小學數學學習的低效率時，教師僅在學生中尋找問題，例如學生沒有認真聽講，沒有按時做功課，不想在沒有老師監督的情況下學習。但是，老師并不在自己的教學中發現任何問題，并且無視教書育人的責任。小學高年級的數學教學質量很差，這在很大程度上是由于教師對學生的教學思路沒有合理的指導原則。教師可以通過在高水平教學中教授小學數學來有效地指導學生的思維，這可以幫助學生集中注意力在教室里，在老師的指導下思考，并執行教學任務，以達到提高學習質量的目的。

二、小學生發展數學思維能力的現狀

盡管一些小學數學老師理解數學思維技能的重要性并專注于教學，但在此過程中仍然存在一些挑戰。首先是老師忽略了與學生一起教學的重要性。小學數學課程的新改革明確規定，在數學教學過程中，教師必須重視學生的主體性，成為高素質的課堂領導者。在小學數學的實際教學中，一些老師仍然參考傳統的和固有的教學方式，而忽略了認知和接受新技能的教學。學生無法發展創新思維，并且只能模擬在課堂上數學老師的例子進行計算。其次，一些最初的數學課程仍保留原始課程，老師們沒有做絲毫的創新，教室里的氣氛通常很無聊，學生對學習數學的興趣不高。

三、引導學生思考發展小學高段數學的策略

（一）營造一種引導學生思考的教學氛圍

良好的氛圍可以幫助學生營造積極向上的快樂情緒，這種積極情緒可以進一步影響學生的行為。因此，首先有必要在小學數學中講授引導高年級學生思維的方法，分為兩個部分：第一，學校必須創造一個良好的環境。學校是學生學習的重要場所，校園文化將對學生的學習和生活產生重大影響，因此學校需要營造一種指導學生思考的教學環境。第二，在教室營造良好的氛圍。教師應為學生營造一種自由民主的學習氛圍，以幫助學生擴大思想范圍。

（二）專注于不同思維的解決問題的想法

計算思維在教授數學計算問題時非常重要。在小學教授高年級數學時，教師可能會遇到以下情況：在解決問題的過程中，不同的學生使用各種方法來計算和解決問題。如果答案不同，則教師可以進行分析。如果結果相同，則無論其他正確答案的決定如何，許多教師都會通過。如果教師能夠鼓勵學生思考并仔細研究不同的解決問題的方法，解決問題的過程以及其他學生的想法，則會發現很多值得彼此學習的東西。在討論過程中，這將幫助學生發展良好的數學技能。小學生在解決問題的過程中有不同的解決問題的想法，這對學習數學非常有幫助，可以鞏固學生的知識。

（三）創新教學可以培養學生的思維能力

上面提到，這種教學方法是在小學進行高水平數學課程教學的關鍵，有些數學教學方法太陳舊，不適合當前學生的實際發展，不能有效地培養學生的思維能力。因此，教師應采用新的教學方法，以有效地提高學生思考問題的能力。例如，教授“乘數和因數”，學生難以理解乘數和因數的抽象數學概念。教師可以從學生的興趣點開始進行解釋，并允許興趣來激發學生的學習。教師還可以使用多媒體教學方法激發學生對進一步學習的興趣，并有助于提高學生的思維能力。

（四）確定指導學生思考的教學任務

一方面，學生思維的發展受學生的主觀控制，另一方面，其也受外界因素的影響。因此，教師可以創造積極的影響因素來指導學生的思維。通過教授高年級小學數學，教師可以承擔教學任務，以激發和鼓勵學生思考，從而實現教學目標。例如，在學習“圓柱體和圓錐體”中，學習圓柱體體積公式時老師可能會問：“圓柱體和圓錐體之間的異同在哪里？它們之間有任何聯系嗎？學生可以猜出圓錐體積公式嗎？”關于這一問題的啟發式教學指導了學生的思維。

（五）為學生創造不同思考的氣氛

得益于良好的課堂氛圍，學生可以感到快樂和放松，這種積極的情緒會進一步影響學生的行為和活動。在小學進行高段數學教學時，教師必須首先創建一個自由，民主，寬松的課堂氛圍，引導學生的思維并幫助學生擴大思維。例如，在教授“公倍數和公因數”時，教師可以列出一個數字，例如“40”，然后要求學生說出“40”的因數。這樣，一方面可以激活教室的氛圍，另一方面也可以引導學生的思考。

領導學生的思維方式將直接影響小學數學教學的效果，因此在小學數學教學中應加強學生思維導向，以提高學生的學習數學熱情。本文從三個方面提出了幾種引導學生思考小學數學思想的戰略選擇，以期為小學高年級數學教師提供參考。

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