淺談信息化教育與地理開放式教學的深度融合

紀鳳清

摘 要：高中地理學科兼具自然地理與人文地理的特色，具有地域性和綜合性。學生會感覺地理學習起來有一定的難度而且比較生澀抽象。因此，教師應利用信息化技術構建一個開放式的地理課堂，讓學生有興趣、有積極性地參與到課堂學習中來。本文結合筆者自身教學經驗，從巧設開放式問題、營造輕松開放的課堂氛圍和采用多樣的教學方式等方面，探究高中地理信息化教育與開放式教學深度融合的幾點問題，以期提高課堂教學的有效性，培養學生的地理核心素養。

關鍵詞：信息化;地理;開放式

信息技術的應用，使學生可以接受到更多的學習資源和信息，使學生的知識獲取途徑不僅僅是課本和老師這兩個有限的途徑。這一代高中生生活在一個互聯網飛速發展、信息大爆炸的時代，其具有很強的電子設備的使用和網絡信息的獲取能力。教師運用開放式教學引導和帶領學生學會從網絡上獲取有用的學習資料，拓寬自己的眼界。通過信息技術，學生可以充分理解所學知識點，同時掌握通過信息技術學習的能力，充分提高學生的各方面綜合素質和能力。

一、巧設開放式問題，培養學生地理邏輯思維能力

有些地理教師在課堂教學時，提問的內容與方式較為簡單，學生在課本中可直接找到問題的完整答案，這樣的問題不利于調動學生對已學知識的遷移與應用的能力。因此，在備課時，教師應清晰地梳理出一節課中知識點間脈絡的串聯，尤其是通過地理知識內部的邏輯關系進行推演。對于教材中基礎性與概念性的知識，教師可以大膽放手由學生自主學習完成。而對于教材中主干的重難點知識，教師需巧妙設計開放式的問題，啟發學生自己去思考與探究，由淺入深，層層遞進，使得學生在剖析問題的過程中對知識有一個更為深入的理解，同時也是培養學生的地理綜合思維與邏輯思維的能力。

例如，在人教版必修1中“太陽對地球的影響”課本的活動題，根據圖1.8《北半球大氣上界太陽輻射的分布》和圖1.9《熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量的差異》來回答：（1）到達大氣上界太陽輻射的分布有什么規律？（2）熱帶雨林和亞寒帶針葉林生物量有什么差異？（3）問題（1）和（2）的結論有沒有相關性？學生根據圖中的信息很容易能得出：大氣上界太陽輻射與生物量有相關性，即緯度越高，太陽輻射和生物量會越低。到這里，為了引發新知識之間的矛盾，鼓勵學生更深入挖掘問題，教師可巧妙設計如下問題：（1）在世界年太陽總輻射量分布圖上，為什么有些地方并不是緯度越高太陽輻射量越低呢？讓學生觀察地圖，赤道的太陽輻射量比我國青藏高原要低，讓學生對這個矛盾進行思考、暢所欲言。（2）那一天當中，太陽輻射量會不會變化呢？一天當中晴天、陰天時太陽輻射量有何不同？（3）在一年中，深圳的夏天和冬天的太陽輻射量又不一樣，這又是什么原因造成的？通過以上三個問題的深入探究，學生對“太陽輻射總量的影響因素”這個問題有一個更加全面的理解，即太陽輻射總量的影響因素不僅包括緯度因素，還包括海拔、天氣狀況和日照時間長短等因素。

剖析教材內容的重難點知識，由簡單到復雜，由教材內容延伸到自然現象，由現象到本質規律的推理。這個過程，正需要教師巧妙地設計問題來逐步引導學生去深入地思考，對解決地理問題有更全面與綜合的探究。

二、營造輕松開放的課堂氛圍，迸發具有探究性與創新性的思維

開放式地理教學強調要以學生為主體，教師要根據學生的學習基礎及其生活體驗，去營造一種輕松開放的課堂氛圍。在課堂師生互動的方式中，對話與討論是學生課堂學習的主要方式之一。教師可根據課程的教學內容，設計開放式的地理問題，不斷利用信息技術創造條件和機會去讓學生表達自己的觀點。在開放式的問題上，教師要引導學生從不同的地理視角去思考問題，鼓勵學生大膽地表述不同觀點。同時，教師對于學生的回答無需給出正確與否的評價，只要學生言之有理即可，而且對學生勇于表述觀點的表現要給予充分的肯定。因此，課堂上要迸發學生的探究性和創新性的思維，首先教師就要運用信息化技術營造出學生“敢想、敢問、敢說”的自由的課堂氛圍，為每一個學生提供展示自我觀點的平臺。

除了開放學生的思維空間外，營造輕松的課堂氛圍，還可以通過現代化的多媒體方法。例如，在講熱力環流的實例應用時，教師可在課前播放一首根據熱力環流原理所改編的《奔跑》歌曲，學生一邊欣賞歌曲，一邊通過視頻的畫面，對山谷風、城市風、海陸風的形成過程有了直觀的認識，還能迅速吸引學生上課的注意力。再如，講“水循環”的課前導入時，可給學生播放有趣的小視頻“水的一生”，通過動畫的形式生動地呈現水的三態變化和水循環的過程。

三、采用多樣的教學方式，指導學生開展觀察、實踐和探究活動

在高中階段，學生要學習地球科學知識，認識人類活動與地理環境的關系，需進一步掌握地理學習和地理研究的方法，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。尤其是高一自然地理部分內容較為抽象、難度較大，這個過程更需要教師引導學生改變以往死記硬背、機械模仿的被動學習方式，可根據課程內容采用適當的教學方法，如，地理實驗教學、圖表分析、角色扮演、調查研究、多媒體動態教學等方式，特別是信息化與開放式教學的深度融合，化抽象為直觀，化生澀為有趣，促進高中生對地理學習的積極性，使其感受到地理的生活性與學科魅力。

例如，必修1“熱力環流”的教學，這部分知識是為學習氣壓帶和風帶作鋪墊的，因此，學生需要深入理解熱力環流的地理原理。為此，這里可結合學生生活的經驗并采用“地理實驗”的教學方式，讓學生回想生活中看到的熱水與冰水的水汽流動的方向，然后可布置學生在課后自行完成實驗操作。通過實驗模擬最簡單的熱力環流過程，操作可行且直觀，學生可將實驗過程錄制成視頻，在課堂上通過實驗視頻的現象一起總結出熱力環流的地理原理，既鍛煉了學生動手操作的實踐能力，也給學生創設主動學習的體驗與探究地理問題的樂趣。

總體而言，信息化教育與開放式教學深度融合的地理課堂構建，仍需要教師根據具體的教學內容與學生學情，在教學實踐不斷的探索過程中，用開放的教育思想理念和有效的信息化教學方式，培養具有地理核心素養和綜合思維能力的創新型學生。

參考文獻：

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