指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

項(xiàng)炯偉

摘 要：在進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大部分的學(xué)生往往偏重于掌握較為基礎(chǔ)的生物知識(shí)，而對(duì)于自己的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)育而言是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中有效激發(fā)自己對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣，從而能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為積極主動(dòng)地提高自己的綜合素養(yǎng)，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較大的幫助。本文圍繞指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型展開(kāi)論述，希望對(duì)相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生物學(xué)科;課堂教學(xué);轉(zhuǎn)型

前言：

在對(duì)高中生物學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)采用死記硬背的方式完成對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，因而他們并不能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成對(duì)于知識(shí)的靈活應(yīng)用，也不能夠在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合著對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理解對(duì)生物課堂進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助學(xué)生能夠更好地提高自己的綜合能力，這對(duì)于提高教學(xué)的質(zhì)量有著較為重要的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往并沒(méi)有較多的機(jī)會(huì)按照自己的想法開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，因而他們往往采用聆聽(tīng)的方式完成對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，他們并不能夠較好地完成對(duì)于知識(shí)的記憶，也不能夠有效地解決自己的個(gè)性化問(wèn)題，因而這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，除了向?qū)W生講述生物知識(shí)之外，還可以給學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，讓他們能夠利用這段時(shí)間完成對(duì)于生物知識(shí)的理解和吸收，從而能夠有效解決每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《物質(zhì)出入細(xì)胞的方式》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要能夠舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)和方式，能夠通過(guò)比較的方式分辨主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸?shù)漠愅c(diǎn)，并且能夠明確主動(dòng)運(yùn)輸對(duì)于細(xì)胞生活的重要性。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生較好地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)細(xì)胞膜的圖片進(jìn)行展示，并且向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：“哪些分子是可以通過(guò)細(xì)胞膜的？哪些分子是不能夠通過(guò)細(xì)胞膜的？分子是否能夠通過(guò)細(xì)胞膜的決定性因素是什么？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠較好地進(jìn)入地問(wèn)題情境中，并且能夠通過(guò)自主思考的方式嘗試性地給出相應(yīng)的答案。在這個(gè)過(guò)程中，他們能夠較好地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，這將幫助他們更為順利地完成后續(xù)的生物學(xué)習(xí)。

在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進(jìn)行進(jìn)一步地提問(wèn)：“葡萄糖不能夠通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但是卻能夠通過(guò)細(xì)胞膜，這是為什么？”基于對(duì)于上一個(gè)問(wèn)題的理解，學(xué)生不免產(chǎn)生新的疑惑。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式嘗試性地對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答，這將幫助他們?cè)谔骄繂?wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的邏輯思考能力，讓他們能夠較好地了解到“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)牟煌绞健保@對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

二、鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)

為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在同他人進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中有效提高自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這是因?yàn)樗麄冊(cè)谛〗M討論的過(guò)程中可以提出自己的疑惑，能夠在同他人進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中較好地結(jié)合著他人的分析過(guò)程對(duì)自己的個(gè)性化問(wèn)題進(jìn)行解答，從而能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果，也可以對(duì)他人的問(wèn)題進(jìn)行解答，從而能夠在講解的過(guò)程中對(duì)自己的思路進(jìn)行進(jìn)一步地梳理，還可以積極地分享自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心得，這將幫助小組中的每一位成員較好地拓展自己的思路，從而能夠有效提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《光合作用》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解光合作用的原料、產(chǎn)物以及條件，也需要對(duì)光合作用的探究過(guò)程和發(fā)展史有一定地了解，更需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)問(wèn)題探究的思路，從而對(duì)自己的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后向每一個(gè)小組進(jìn)行提問(wèn)：“如何證明植物體中的有機(jī)物不是來(lái)源于土壤？”接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組討論的形式積極地發(fā)表自己的看法，讓他們能夠在交流的過(guò)程中充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而能夠?qū)ψ约旱目陬^表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也能夠較好地吸收他人的觀點(diǎn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善，這對(duì)于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)有一定的幫助。

為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的小組合作的效果，教師可以鼓勵(lì)他們積極地按照自己的想法開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓他們能夠較好地在實(shí)踐的過(guò)程中有效培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力、觀察能力等，這對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極地分享自己的學(xué)習(xí)心得

在完成一個(gè)課時(shí)的教學(xué)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地結(jié)合著自己的學(xué)習(xí)感受分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓他們能夠在自我表達(dá)的過(guò)程中對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步地梳理，也能夠在自我表達(dá)的過(guò)程中提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，他們能夠系統(tǒng)性地掌握本課時(shí)的內(nèi)容，也能夠在思路梳理的過(guò)程中對(duì)自己的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。

除此之外，教師還可以在一位學(xué)生發(fā)表了自己的觀點(diǎn)之后，讓另一位學(xué)生結(jié)合著上一位學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)陳述自己的想法，這將幫助每一位學(xué)生較好地鍛煉自己的聆聽(tīng)的能力，從而能夠讓他們?cè)谥蟮纳飳W(xué)習(xí)的過(guò)程中更好地接受其他學(xué)生的觀點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)自己的生物學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善。

總結(jié)：

總而言之，教師在開(kāi)展高中生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng);可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠在小組討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)度，從而能夠?qū)λ麄兊暮献饕庾R(shí)進(jìn)行培養(yǎng);可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓他們能夠在自我表達(dá)的過(guò)程中加深對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的理解，從而能夠增強(qiáng)自己的自信。

參考文獻(xiàn)：

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