表現性評價中評價要點的落地與實施

周星磊

摘 要：嵌入表現性評價的單元整體設計，就是嘗試將一個單元甚至一冊教材通盤考慮，并將散落在每篇課文中的語文要素進行統整，以“教—學—評”一致性的理念為支撐，進行整體設計并嵌入表現性評價，力求將概念、知識技能分享成生動的經驗，創設生動活潑的學習現場。在這個過程中，“評價要點”的落地和實施顯得尤為重要。我們需要提煉恰當的評價要點，幫助學生參與學習與評價的全過程，形成完整的“閉環”式學習經歷。

關鍵詞：表現性評價;評價要點

表現性評價是在20世紀90年代興起于美國的一種評價方式，是指“教師讓學生在真實或者模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。也就是說，表現性評價注重過程，注重將知識轉化為能力。單元學習整體設計的課堂嵌入評價任務后，就是用評價要點驅動學習發生和學生發展。評價要點也叫評價指標，就是在使用表現性評價的過程中，為了達成目標、完成學習任務而設定的幾個學習策略或是標準。將語文要素落點在篇，將原本孤立存在的教學目標進行關聯思考，使之能夠在各個學段、各個單元的共性特點上，產生必要的承接關系，設計出本課最合適的評價要點，若干個評價要點相勾連，就成就了單元整體要素的達成。同時，評價要點的確立也是學生進行學習預測、學習經歷和全程評價的依據。

一、評價要點從何而來

評價要點的提出需要老師前期做好充分的準備工作，是對學生已有經驗的梳理、提煉，也是對本課或者本單元語文要素達成的具體策略。從宏觀的角度來看，評價要點的確立不是一蹴而就的，需要到學生中去試驗，再進行修正，然后再次投放于教學實踐，它是一個循環的過程;從微觀的角度來看，一堂課評價要點的提出需要關注上位的語文核心素養，也需要下達學生的需求，跟隨學生的學習和思維發展步伐，師生共同提煉。方法：確立目標——設計評價任務——提煉評價要點。筆者在執教部編版小學語文三上《在牛肚子里旅行》一文時，設置了如下兩個評價目標。

1.讀出語氣。能根據人物處境體會人物心情，并將這種心情通過得當的語氣用朗讀的方式表達出來。

2.體悟真情。能從字里行間感受青頭和紅頭之間真摯的情感，學會多維度提煉和概括的方法。

為了與目標1匹配，朗讀中訓練“讀出語氣”，筆者設置了任務一：想象紅頭的處境，注意提示語與對話，體會青頭與紅頭的心情及變化，提煉出讀好本文的“法寶”;用所提煉的“法寶”，分組分角色朗讀，把角色的心情讀出來，能讓聽者感受到不同的處境與心情;角色要進行互換與互評。

二、評價要點如何理解

在課文學習中逐漸提煉評價要點，本身就能讓學生更容易理解，加上教師的指導輔助，一步步在背后助推式地引導學生發現，評價要點更能深入人心并付諸實踐，從而實現教學評一致。

仍以部編版小學語文三年級上冊《在牛肚子里旅行》中三個角色朗讀的評價要點為例。評價要點1：想象處境。處境的想象過程，主要靠設置情境，教師讓一個學生演紅頭并朗讀。當小演員說道：“救命啊！救命啊！”老師隨即回答：“紅頭紅頭，你這是在哪兒？”生：“牛嘴里。”老師順勢讓全班同學一起想象：在牛嘴里的紅頭可能會遇到什么艱險？學生紛紛表示：“有可能被老牛嚼碎，它的牙齒肯定很厲害！”還有的孩子說：“會不會被悶死？被口水淹死？”等。在討論過程中，大家一致認為這樣的處境實在太危險了。老師用簡單明了的思維圖畫上牛的嘴巴、四個胃，學生根據在牛肚子旅行的路線，確定紅頭在牛肚子里的不同站點，從而梳理出一條“處境線”，即牛嘴、肚子、嘴、噴出來。途中，老師幫助孩子深入處境想象不同處境下會遭受什么危險，學生自然地根據站點體會到復雜而變化的心情。

三、評價要點怎樣運用

理解了評價要點的含義，就可以運用在實際的學習活動中了。表現性評價的評價方式多樣且具有個性化，分角色朗讀、PPT展示、辯論陳述、思維導圖等都可以成為表現性評價的優質評價體系。而評價要點上對應目標，下嵌入具體活動中，在學習活動中也充分地得到運用。

在《在牛肚子里旅行》一文執教的過程中，筆者在幫助學生完成任務一時，將評價要點——語氣朗讀“三法寶”嵌入學習活動中，以“導學三法寶”“導讀三法寶”“導評三法寶”三步設計評價任務，引導學生開展學習。（圖表為評價要點嵌入具體活動中的樣例）

“想象處境、體會心情、讀好語氣”三個法寶的提煉，完全在學生的實踐中進行提取，再進行“整體練習”，最后使用，做到“自發地讀，自覺地用”。同時，與之匹配的“找處境，梳理心情變化”也是讓老師的教幫助學生學。在這個過程中我們發現，學生的學習悄悄地發生了變化，學生也試著用評價要點進行自評和互評，不斷調適，以優化自己的學習成果，評價要點的優越性得以體現。首先，評價要點幫助學生學會自評。學生實現自我評價、反思、調整和改進，是學生發展核心素養中“學會學習”的重要體現。其次，評價要點幫助學生積極互評。以往小朋友會如何評價同伴的朗讀呢？“我覺得他讀得很有感情。”“他讀出了緊張的感覺。”“她讀得很好。”“我覺得他可以得到三顆星。”等。諸如此類的評價都屬于模糊評價，評價的過程也是流于形式，被點評的學生不知道自己具體好在哪里，有多好。嵌入評價要點的課堂給了孩子成長的機會，這個機會是均等的，即使是朗讀水平很差的孩子，在做好了三個法寶的訓練以后，也能有所提升，這就是真正的學會。對于孩子來說，這就是最佳表現。

根據評價要點，學生可以互評，在互評過程中，不再泛泛而談。仍以《在牛肚子里旅行》一文為例，筆者在本課中設計了“導讀三法寶”的板塊，通過“考一考”“練一練”“賽一賽”三步開展試讀、練讀、賽讀，最后再根據“三法寶”進行評價，評選出“最佳語氣”獎。這樣一來，學生的評價開始發生了質的變化：“我覺得這位同學讀出了紅頭在牛肚子里那種恐懼絕望的感覺，我聽了都為他捏把汗。”“聽了他的朗讀，我感受到了故事的緊張，青頭那時候肯定也很害怕，但是他要忍住，因為他要思考如何幫助紅頭。”這樣的評價依據評價要點，顯得更有針對性，孩子還可以根據要點再次對照，進行自評。走完這個完整的訓練過程，孩子們會知道用“一定標準”來測評學習活動更有效果，同時實現了學習信息的二次轉換，從學習知識變成形成技能的過程。

表現性評價常常體現在學生作品的呈現樣態和品質上，由評價要點引領學生學習、交流、分享的全過程。以《在牛肚子里旅行》中在朗讀中讀出語氣的目標，設定評價要點，讓“讀出語氣”更顯章法，也讓學生呈現的“角色朗讀”作品有了貼切的語氣，更有了拾階而上的快樂學習之感。

參考文獻

[1]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]王榮生.語文教學內容重構[M].上海：上海教育出版社，2007.