初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略

劉紅英

摘 要：道德與法治學科是初中階段至關重要的一門課程，充滿了人文色彩，對建設初中生道德品質、培養初中生的法律意識有著重大意義。教師在實際教學工作中一定要注意學生身心發育變化的歷程，結合實際情況，加入人文素養教育策略，將人文精神建設和人文品質建設融入道德與法治的整體課程，幫助學生塑造良好的道德觀念，培養學生的人文素養。文章就初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略展開分析。

關鍵詞：初中;道德與法治;教學;人文素養教育;策略

人文素養教育，其核心思想就是提升一個人的內在品質，規范人的道德品行建設，增強人的人文知識，弘揚人的人文精神。當前時代背景下，立德樹人的思想觀念備受推崇，初中生在人文素養方面的建設也越來越受到社會各界人士的關注。初中階段是促使學生提升人文素養的關鍵階段，學習道德與法治學科是幫助學生提升人文素養的重要途徑，使學生在課堂學習中規范自身道德品行，培養法律意識，為將來能夠踏踏實實立足于社會做好充分鋪墊。教師在教學過程中要精心選取教學策略，將道德與法治課程與人文素養教育高度結合，為促進學生人文教育全面發展提供有力保障。

一、對學生提供人文知識教學的必要性

人文素養教育，簡單來說就是提升一個人的內在品質。在當下初中道德與法治課堂上添加人文素養教育因素，即要求教師在日常的道德與法治教學工作中滲透人文精神的內容，潛移默化地將這一理念滲透進學生的思想道德觀念中，進而達到建設學生優良道德品行、提升學生法律意識的目的，使學生的知識建設與品行建設同時進行，既完成了知識理論方面的教學目標，又促使初中生建立了穩定的品質。此外，這一教學方式還有利于學生的社會性發展，使學生能夠做到在熟練掌握知識后重新回歸社會生活，在實踐中成長進步，實現更好的發展。

二、初中道德與法治教學中滲透人文素養教育的策略

（一）通過轉變教育理念滲透人文素養教育

要建設初中生正確的道德品行，培養初中生健康的人文精神，首先要求教師要足夠重視，并付出較多的精力，合理有效地將人文素養教育理念融入教學過程中。因此，初中道德與法治教師在以后的教學工作中，務必要做到及時扭轉教學理念，潛移默化地添加人文知識的教學內容。首先，教師要明確教學工作的最終目的是服務社會，這就要求教師要有意識地給學生灌輸社會主義核心價值觀，促進學生社會性發展。其次，教師可以設定一個最初的人文素養發展目標，大力培養學生的人文價值觀，使之樹立正確的價值觀。最后，教師還應以身作則，起好帶頭作用，使學生在自身的言傳身教中不斷進步發展。

比如，在學習人教版七年級“法律伴我們成長”這節課程時，教師可以改變以灌輸和講解道德觀念、法律概念為主的教學模式，讓學生以獨立的人的身份參與學習，鼓勵學生暢所欲言，說出自己對法律的理解和認知，談下自己所掌握的法律常識，區別一下哪些標準屬于道德范疇，哪些標準屬于法律范疇。在學生回答完畢后，教師對學生的答案進行總結和補充，可以大大提高學生在道德與法治方面的知識儲備量，同時也促使學生獨立思考并提升自身人文素養建設。此外，教師在日常與學生相處中，也要起到榜樣帶頭作用，以自身的示范作用來熏陶學生的人文素養。

（二）通過挖掘人文元素滲透人文素養教育

初中道德與法治這一門課程的理論知識中包含了豐富多樣的人文素養教育元素，對學生的道德品質建設起到不容忽視的影響。道德與法治教師在課程開始前需要全面解讀教材主題，深刻挖掘教材中蘊藏的人文精神和人文品質，對學生人文精神品質有意識地進行提升。要從心理和精神層次全面解答初中生的全部困惑，灌輸給初中生正確的思想價值觀，為學生未來能夠更好地發展開闊道路。

（三）通過調整教學方法滲透人文素養教育

人文素養的核心目標是保障人的道德品行建設，使人能夠在正確的道路上不斷發展。若要實現這一目標，就需要初中道德與法治教師不斷調整與改正所使用的教學方法，將學生作為教學主體，當作有成熟思想、有豐富情感的獨立個體來看待，提高學生的課堂體驗感和參與感，使其在人文素養學習中實現自我發展。

比如，在學習人教版七年級“我與集體共成長”這節課程時，教師可以摒棄以往教師一人在講臺上講課，學生全程跟隨教師的節奏被動學習的教學方式。教師可以充分發掘出這一教學主題中“集體”二字的深層含義，把學生作為課堂主體，由學生闡述自身對這一主題的理解。此外，教師可以對初中生進行引導性教學，使之回憶自己在集體中的經歷，并講述、分享給大家。這一教學方式的出發點和落腳點都是學生，既能有效加深學生對教學主題的理解，又能提升他們的集體意識。

（四）通過優化教學評價滲透人文素養教育

俗話說：“知人易，自知難。”每個人在成長過程中都想對自己有一個全面的認知，這就需要周圍人的幫助。初中生的道德觀念和法律意識均在迅速建立，如果學生在這一階段不能對自己有一個清晰的了解，那么在接下來的成長道路上就會很容易走向彎路，甚至誤入歧途。因此，這就要求教師做好初中生道德品行方面的教學評價，基于人文素養的教學要求，多角度、多方位、多標準地對學生進行評價，將每個學生個體的優點與缺點全面客觀地呈現出來，從而幫助學生進行自我反思，找到有待提升的空間。此外，教師對學生進行教學評價，也能加深師生間的交流。

比如，道德與法治教師在講解人教版六年級“認識自己”這節課程的內容時，可以利用多媒體設備播放“我是誰？”這一經典視頻，引發學生對這一問題展開聯想。在學生進行了初步思考之后，教師可以給學生講解“人貴自知”的思想哲理，隨后繼續啟發學生思考這樣一些問題：什么是自我？自己對自己有多少了解？為什么要認識自己？繼而鼓勵學生積極發言，談一下自我認知水平。隨后，教師可以鼓勵學生自由結組，讓小組成員之間互相闡述對其他成員的看法，在增進學生間交流的同時，也讓學生了解到自己在同學們眼中的形象，更為精準、全面地認識自身的優缺點，繼續保持并發揚自身優點，及時發現并改正缺點。此外，教師也可以時常給學生寫教學評價，時刻監督學生的道德品行建設，端正學生的人生觀和價值觀，增進師生間的交流。

三、結語

初中生的年齡特點決定了他們的道德品行標準尚未規范，法律意識尚未完全健全，迫切需要教師的正確引導。因此，初中道德與法治教師在教學過程中一定要注意完善教學策略，挖掘人文元素，將課程內容與人文素養教育因素有機融合，不斷努力將人文精神滲透全體學生的思想觀念中，促使學生將社會主義核心價值觀深刻融入自身的價值觀念中，在未來的成長道路上能夠朝更好的方向發展。

參考文獻

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