基于單元話題的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略*

吳 芳

(湖州市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán)，浙江 湖州 313000)

PEP(人教版)《小學(xué)英語》教材中每單元以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線，單元知識(shí)與情境設(shè)置注重整體性。長(zhǎng)期以來，教師對(duì)單元中的詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語篇教學(xué)等新授課型研究較多，而復(fù)習(xí)課研究較少。在實(shí)際的小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師往往重視新授課、忽視復(fù)習(xí)課，致使許多復(fù)習(xí)課變成了讓學(xué)生反復(fù)、機(jī)械地做習(xí)題、抄單詞、背語法、讀課文等，既缺乏情趣和新意，又缺少延伸和拓展，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生喜歡新鮮事物，對(duì)新課的期望值較大，學(xué)習(xí)熱情很高。但一到復(fù)習(xí)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)下降。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)遺忘曲線體現(xiàn)的遺忘規(guī)律，如果不對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，學(xué)生遺忘率會(huì)很高。如果學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此，有效地開展基于單元話題的復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)課的效率成為急需解決的問題。

一、單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

復(fù)習(xí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是十分重要的環(huán)節(jié)。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課能幫助學(xué)生梳理、內(nèi)化、鞏固和拓展，能將單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，并將所學(xué)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言技能，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

現(xiàn)用PEP《小學(xué)英語》教材每?jī)?cè)安排6個(gè)教學(xué)單元和2個(gè)復(fù)習(xí)模塊：Recycle 1和Recycle 2。其中Recycle 1安排在前三單元之后，是針對(duì)一、二、三單元內(nèi)容設(shè)定的復(fù)習(xí)模塊；Recycle 2安排在后三個(gè)單元之后，是針對(duì)四、五、六單元內(nèi)容設(shè)定的復(fù)習(xí)模塊。由于一個(gè)單元結(jié)束后沒有設(shè)定獨(dú)立的復(fù)習(xí)模塊，因此基于話題的單元復(fù)習(xí)尤為必要。

單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)該如何制定呢？《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)[1]指出單元復(fù)習(xí)課的目標(biāo)在于：1.語言知識(shí)。歸納總結(jié)本單元所學(xué)語音、詞匯、語法、功能、話題等知識(shí)規(guī)律；2.語言技能。進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固聽、說、讀、寫這幾方面的技能，并能靈活綜合運(yùn)用這些技能去完成任務(wù)；3.情感態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)自信心，積極參與課堂；4.學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)整理、歸納所學(xué)知識(shí)的方法，積極與他人合作學(xué)習(xí)，注意反思復(fù)習(xí)中的進(jìn)步與不足，積極探索適合自己復(fù)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)自我管理；5.文化意識(shí)。初步了解日常生活中中西方習(xí)俗的不同，尊重本國文化也尊重西方文化。這就要求教師在單元復(fù)習(xí)課時(shí)應(yīng)將以上五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合，根據(jù)單元話題Topic，盡可能實(shí)現(xiàn)綜合化(包括語音、語法、詞匯、功能等)，整合單元復(fù)習(xí)素材，巧妙剪裁語言知識(shí)要素，重新構(gòu)建單元復(fù)習(xí)目標(biāo)，使其形成一個(gè)有機(jī)整體。

下面以一節(jié)農(nóng)遠(yuǎn)工程(農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程)復(fù)習(xí)錄像課“Our Teachers”為例，依托教材PEP5 Unit1“What’s he like?”一單元的教學(xué)內(nèi)容，探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略。

二、單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略

(一)重強(qiáng)化——在真實(shí)情境中活用單詞，建成詞匯庫

英語課程標(biāo)準(zhǔn)將英語基礎(chǔ)知識(shí)分為語音、詞匯、語法、功能、話題五個(gè)方面。如何讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是小學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。有了足夠的詞匯量，即使對(duì)結(jié)構(gòu)的了解幾乎為零，也可以理解和說出大量的第二語言。著名語言學(xué)家威爾金斯(Wilkins)更是精辟地指出：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”顯而易見，復(fù)習(xí)課中詞匯教學(xué)在整個(gè)單元復(fù)習(xí)中是基礎(chǔ)，它貫穿了整個(gè)英語教學(xué)的始終，占據(jù)了重要地位。

[教學(xué)片段1]PEP5 Unit1單元關(guān)于人物的外貌、性格特點(diǎn)的單詞復(fù)習(xí)

T: First, let’s play a happy game, OK ? The words will appear on the ball, catch the word one by one as soon as you can and read it quickly.課件PPT小球跳躍，每跳躍到一個(gè)地方，球面上會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不同的關(guān)于人物性格與外貌特點(diǎn)的單詞，全班學(xué)生注意力高度集中，積極搶答。

T: Look! The words are here. Let’s read together.幻燈片呈現(xiàn)學(xué)生搶答的所有單詞，學(xué)生整體朗讀。

T: When will we use these words? Yes, when we’ll describe a person, we can use these words. Look! I’m beautiful, how about you ?She’s tall, how about her ? He’s strong, how about him ?教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納形容人物外貌及性格的這類詞匯，同時(shí)利用學(xué)生自身資源引導(dǎo)他們總結(jié)梳理并拓展運(yùn)用(如圖1)。

圖1 同類詞歸納與拓展

在詞匯復(fù)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先利用課件設(shè)置一個(gè)小球自動(dòng)飛躍，并采用定點(diǎn)定時(shí)出現(xiàn)單詞搶答的方式鞏固單詞認(rèn)讀，同時(shí)將本單元所有重點(diǎn)單詞及課外拓展同類詞匯全部呈現(xiàn)與歸納，幫助學(xué)生聚焦單元主題詞匯，有助于學(xué)生對(duì)單詞音、義、形的掌握與鞏固，進(jìn)一步全面概括和深入了解這類詞匯的功能。這樣，在真實(shí)語境中教師引導(dǎo)學(xué)生歸類描述人物的外貌及個(gè)性兩類詞匯，學(xué)生自然地建構(gòu)形容人的外貌及性格特征的詞匯庫。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自身資源自主交流、活用詞匯：She’s tall. How about her ? He’s thin. How about him ? 學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中進(jìn)一步鞏固、積累、運(yùn)用詞匯。學(xué)生在具體的情境中加深對(duì)詞匯的音、義、形的理解，讓詞匯在語用、語義的結(jié)合中逐步實(shí)現(xiàn)語言、語用融合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化。

(二)重梳理——在開放空間中重整知識(shí)點(diǎn)，匯成語句群

句型(sentence pattern)也稱句子結(jié)構(gòu)(sentence structure)，是根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從大量句子中概括出來的典型句型，是語言的表現(xiàn)形式，是構(gòu)成語言的框架。句型具有代表性和常用性，是語言知識(shí)的重要內(nèi)容。學(xué)生如能掌握一定量的常用句型就能為表達(dá)思想、傳遞信息、進(jìn)行交際打下良好的基礎(chǔ)。因此，匯成一定量的語句群對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說有著十分重要的意義。單元復(fù)習(xí)中語句的復(fù)習(xí)就更不能忽視。

[教學(xué)片段2]PEP5 Unit1梳理關(guān)于人物信息的提問語句復(fù)習(xí)

T: So,we know, someone is tall someone is short,someone is strict someone is kind,how about my little fan,Angel.Look at her photo, can you talk something about her ?What’s she like ? You can use “She is /She has …”

T: Now,boys and girls! Let’s have a competition.Say something about Angel by using the sentence pattern “She is …/She has …”出示小粉絲照片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行外貌描述，用上句型：She is… She has …。

T: Do you want to know more about her? Ask me questions. You can use “what, where, which, who, how, how old…”

T : When we want to know more information about a person,we can ask like these.Can you read ?

在此環(huán)節(jié)中，利用學(xué)生對(duì)新朋友的信息不對(duì)稱，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖框架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新朋友進(jìn)行相關(guān)提問，給予學(xué)生更多空間自主提問與交流的，學(xué)生不僅對(duì)新朋友有了真實(shí)的了解，同時(shí)在語境中系統(tǒng)復(fù)習(xí)與運(yùn)用了有關(guān)人物描述的語言知識(shí)，并構(gòu)建與形成單元主題語句群。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行總結(jié)梳理(如圖2)。

圖2 詢問句型舉例

如上，在單元重點(diǎn)句型復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，以與教師的一位小粉絲交朋友為情境主線，用她的真實(shí)照片激起學(xué)生了解對(duì)方信息的求知欲望。思維導(dǎo)圖的方式能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)開放的空間，給予學(xué)生足夠的思維發(fā)散空間，突出學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生在這個(gè)競(jìng)賽的空間復(fù)習(xí)操練句型“She is… She has …”。既發(fā)散了他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考與提問，又自然引出本單元重點(diǎn)交流的語句，起到鞏固與拓展提升作用。復(fù)習(xí)操練之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物外貌及信息提問進(jìn)行知識(shí)的梳理與總結(jié)歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，并引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)。

(三)重激活——在信息差活動(dòng)中巧用語言，形成交際圈

“信息差”是指人們?cè)谡莆招畔⒎矫娲嬖诘牟罹唷＝⒃谛畔⒉罨A(chǔ)上的言語交際活動(dòng)，就是充分利用人類與生俱來的好奇心理和對(duì)獲取信息的需求這一特點(diǎn)來激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的興趣和動(dòng)力，使他們?cè)谛畔鬟f和交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言使用的規(guī)律，進(jìn)而加以掌握運(yùn)用，從而達(dá)到發(fā)展語用能力的目的。[2]在復(fù)習(xí)課上創(chuàng)設(shè)信息差，有利于學(xué)生傳遞和交流信息。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間形成信息傳遞與交流的言語活動(dòng)交際圈。這樣的交流與交際活動(dòng)才是真實(shí)有意義的，有利于發(fā)展學(xué)生的判斷力、理解力和反應(yīng)力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的綜合語用能力。復(fù)習(xí)課中設(shè)置信息差更能激起學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的接近真實(shí)或真實(shí)語境中對(duì)話題的興趣與好奇心，打開學(xué)生學(xué)習(xí)的思維空間，加深學(xué)生對(duì)話題情境的體驗(yàn)與融入，激發(fā)學(xué)生的交流欲望，提高學(xué)生的綜合語用能力。

[教學(xué)片段3]PEP5 Unit1關(guān)于談?wù)撝骶€Angel的教師的對(duì)話復(fù)習(xí)

T:Do you want to know more about Angel’s P.E. teacher? Look, Angel’s three teachers,one of them is her P.E. teacher, Listen and look carefully,guess who is.課件PPT展示三位女老師照片，播放Angel和Ben的一段對(duì)話。根據(jù)對(duì)話信息及照片人物特點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生猜出Angel的體育老師。

附聽力原文：

A:Hi,Ben.I have P.E. class today.

B:P.E.!Good! Who’s your P.E.teacher?

A:Guess!

B:Is she strong?

A:Yes,she is.

B:Is she tall?

A:No,she isn’t.

B:What’s she like?

A:She’s short and strong. She has long hair and big eyes.

B:What’s her hobby?

A:She likes going hiking very much.

B:Oh.I know!She’s Miss Xu.

A:Yes,you are right.Miss Xu is so funny.I love her.

此片段中，學(xué)生對(duì)于Angel老師都不熟悉，將她作為教學(xué)資源，能夠激起學(xué)生的好奇心，充分利用師生之間的信息差，有機(jī)地將教師信息整合到教學(xué)活動(dòng)中。以聽錄音的方式獲取人物信息，學(xué)生在任務(wù)型活動(dòng)中完成聽力信息與人物照片的鎖定匹配，既培養(yǎng)了正確的聽力習(xí)慣，同時(shí)又一次對(duì)本單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)句型、對(duì)話有了進(jìn)一步強(qiáng)化。在此基礎(chǔ)上隱去對(duì)話的關(guān)鍵信息，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行Pair work(結(jié)對(duì)練習(xí))，既給學(xué)生一定的語言支架，又給予學(xué)生自主的思考空間，為學(xué)生后續(xù)的語言輸出做好準(zhǔn)備。

[教學(xué)片段4]PEP5 Unit1關(guān)于談?wù)撟约旱恼n外興趣班教師的拓展延伸

T: We have many teachers after school. Do you have piano teacher, instrument teacher, dancing teacher…?

T: If you want to know more about your friend’s teachers after school,let’s make a survey to your friend.(見圖3)

圖3 談?wù)摻處煹膮⒖季湫?/p>

班級(jí)學(xué)生的任課老師大家彼此都熟悉，因此通過課外興趣班老師的引入，真實(shí)自然又讓話題有延伸空間，讓復(fù)習(xí)更有厚度與深度。首先是對(duì)課外興趣班老師這一類英語詞匯表達(dá)的知識(shí)拓展，其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)采訪。在采訪活動(dòng)中，學(xué)生需要運(yùn)用本單元所有復(fù)習(xí)的語言知識(shí)來進(jìn)行采訪。既拓展豐富相關(guān)詞匯，又拓寬學(xué)生思維，交換彼此真實(shí)信息，感受同伴的學(xué)習(xí)生活，激起自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的活動(dòng)自主、開放、真實(shí)、自然，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起交流欲望，提升學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與、體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的成功感。

(四)重提升——在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中深入讀寫，輸出語篇

復(fù)習(xí)教學(xué)的目的不僅包括掌握知識(shí)，還包括形成技能。復(fù)習(xí)的過程除了鞏固與梳理知識(shí)外，更重要的是真實(shí)地運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)語言技能，把語言知識(shí)落實(shí)于聽、說、讀、寫的語言實(shí)踐。本節(jié)單元復(fù)習(xí)課，在注重基礎(chǔ)知識(shí)鞏固強(qiáng)化梳理的基礎(chǔ)上，靈活地挖掘教材，設(shè)計(jì)語篇閱讀，合理拓展延伸，拓寬復(fù)習(xí)空間，著力引導(dǎo)學(xué)生整合、運(yùn)用所學(xué)語言，注重讀寫結(jié)合，注重語言輸出，提升語言運(yùn)用能力。

[教學(xué)片段5]PEP5 Unit1關(guān)于對(duì)身邊熟悉人物的全面描寫及描述的復(fù)習(xí)拓展

1.閱讀任務(wù)一：快速讀，抓信息，找答案

T: Yes，we have many kind teachers after school，Angel does not have any teachers after school，but she has a special teacher in her life，who is she ? Here is Angel’s letter，Let’s read it quickly,and tell me the answer(如圖4).

2.閱讀任務(wù)二：再細(xì)讀，答問題，劃重點(diǎn)，寫句子

T：Read the letter carefully,answer the questions first, underline the key sentences, then write down the key words.

Q1：What’s Angel’s special teacher like ?

Q2：What does Angel’s special teacher do for her in her life?

Q3：Which role does Angel’s mother play in Angel’s eyes ?

3.閱讀任務(wù)三：又細(xì)讀，小組討論、思考:Angel的媽媽是怎樣的人，并說說自己理由。

T：Read the letter carefully again and think it over and discuss how is Angel’s mother?

圖4 描寫人物的短信示例

4.Summary

T :Now we know much about describing person, how to describe a person ?

(引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述人并嘗試著描寫人)

5.Writing

T: Yes,when we want to describe a person, we can say something about her appearance, hobby, personality,and things she likes to do,food she likes to eat etc. Angel is waiting for your letters, let’s reply a letter to her(如圖5).

基于本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容，將單元的核心詞匯、句型融入于一篇有深意的語篇材料中，讓學(xué)生在語篇中整體體驗(yàn)詞匯與句型。通過層層深入的閱讀、步步遞進(jìn)的問題與思考來強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出。根據(jù)閱讀Angel的媽媽的信息，引導(dǎo)歸納描寫人物的幾個(gè)重要構(gòu)成部分Appearance, Hobby, Personality,Things she or he likes to do，形成簡(jiǎn)單寫作框架。幫助學(xué)生歸納寫作要點(diǎn)，減輕寫作思路不清的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，將本單元復(fù)習(xí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到寫作中。最后通過學(xué)生語篇輸出方式，讓學(xué)生更好地感悟與理解語言內(nèi)容，從而運(yùn)用所學(xué)語言去表情達(dá)意。

總之，復(fù)習(xí)課要做到高效并不是一件簡(jiǎn)單容易的事。教師在各自的實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合自己的實(shí)際，設(shè)計(jì)出行之有效的復(fù)習(xí)策略。教師應(yīng)充分考慮復(fù)習(xí)單元的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)定合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)。把學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，把鞏固知識(shí)提升能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，通過優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，達(dá)到鞏固知識(shí)、提升學(xué)生英語素養(yǎng)的目的。