師范生職業情感的現狀及培育對策*——以浙江省H高校為例

刁瑞雪,吳燕飛

(1.湖州師范學院 學生處，浙江 湖州 313000;2.湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000)

一、問題的提出

目前，我國教師教育的發展正處于由數量擴充向質量提升的關鍵時期。一方面，基礎教育領域的一系列重要變革，特別是新一輪基礎教育課程改革的深入開展，對中小學教師隊伍的專業素質提出更高要求；另一方面，伴隨著高等院校的升格、轉型、擴招而帶來的格局發展和數量膨脹，教師教育的發展可能面臨規范缺失的危險。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》將“加強教師隊伍建設”作為教育發展的保障措施。2018年，國務院出臺的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，將教育和教師工作提到了前所未有的政治高度。同年，教育部、財政部等五部門聯合發布《教師教育振興行動計劃(2018-2022)》，要求從落實師德教育、創新教師教育模式等方面入手，培養未來卓越教師，從源頭上加強教師隊伍建設。

職業情感提升是培養卓越教師的重要因素。“情感范式”被看作國際上6種主要的教師培養范式之一。早在20世紀60年代，就有學者[1]提出：“一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師。當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質量的是情感性因素。”教師具有豐富的職業情感，不僅傳遞于學生，發揮情感所具有的感染功能，更重要的是內化于教師身上，成為教師個體專業發展的內在支撐力。[2]6

在有關教師情感的研究中，有學者[2]26從職業認同、職業理想、職業情懷、職業提升等方面進行探究，也有學者[3]從職業意愿與期望、職業意志、職業價值和職業效能四個維度進行分析，還有學者[4]從敬業感、愛生感、責任感、自尊感、樂業感等角度進行剖析。這些研究試圖從環境和個人出發，分析教師職業情感的組成要素，探討影響教師職業情感的因素。整體而言，在已有的研究中，關注在職教師的研究較多，而關于在校師范生的研究相對較少。本文將教師職業情感劃分為職業意愿、職業認同、職業情懷三個維度，通過問卷調查師范生職業情感的現狀與影響因素，提出相應培養對策，對于完善未來的師范生培養有一定的參考價值。

二、研究方法

(一)調查對象

選擇浙江省的一所以教師教育為特色的地方本科院校——H高校的部分師范生為調查對象。采用分層抽樣的方法，對該校不同年級、不同專業、不同性別、不同生源地的師范生進行了調查，共發放問卷1 545 份，收回有效問卷1 524份。調查對象基本情況如表1所示。

表1 調查對象基本情況

(二)研究工具

本問卷主要分為三個部分。第一部分是調查對象的基本信息，包括性別、入學時間、專業、生源地、成績等，共5題；第二部分是單選題，主要調查教師職業情感基本維度的調查，包括職業意愿、職業認同、職業情懷三個維度，共11題。選項有“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。采用里克特量表的評分辦法，依次計5分至1分；第三部分是多選題，主要調查師范生報考入學動機、專業發展意向等主觀因素，以期更深入了解師范生職業情感的表現。問卷的信度和效度均經過檢驗。

采用SPSS26.0 for Windows統計軟件對調查所得數據進行處理和分析。

三、結果與分析

(一)師范生職業情感的總體水平

為全面了解師范生職業情感的總體情況，對職業意愿、職業認同、職業情懷三個維度得分的平均數(M)和標準差(SD)進行描述統計。結果發現師范生的職業意愿得分3.76±0.78、職業認同得分3.82±0.70以及職業情懷得分4.13±0.58。進一步研究發現，50%師范生的職業意愿得分在3.75以上，其中高于4.25者占總人數的25%；職業認同得分在4.00以上者占總人數的50%；職業情懷得分在4.67以上者占總人數的25%(如表2所示)。

表2 師范生職業情感各維度得分(四分位數表)

同時對師范生入學動機進行分析。數據顯示，選擇“收入較穩定”的人最多，占63.58%；其次是“喜歡教師這個職業”，占58.46%；“就業相對較容易”占48.88%；“父母要求”占47.64%；而“服從調劑”“學費相對較低”“其他”則分別占選項的9.58%、4.99%、3.54%(如圖1)。

圖1 師范生入學動機情況

由此可見，師范專業仍是大多數師范生的主動選擇，不是退而求其次的無奈。這也從一定程度上說明了師范生職業情感的積極狀態。

(二)師范生職業情感的具體差異

1.性別差異

對師范生職業情感的三個維度進行獨立樣本t檢驗。結果顯示，男女在職業意愿(M男=3.84±0.73，M女=3.75±0.79，p=0.077)、職業認同(M男=3.88±0.73，M女=3.81±0.70，p=0.140)、職業情懷(M男=4.17±0.54，M女=4.12±0.59，P=0.200)上的得分均不存在顯著差異。男性總體職業意愿、職業認同的得分略高于女性(如表3)。

表3 不同性別的師范生職業情感得分差異比較

2.成績差異

將調查對象的成績分為優秀、良好、中下、較差4個等第。對師范生職業情感的三個維度進行單因素方差分析。結果顯示，不同學習水平的師范生在職業情感各個維度上的得分均不存在顯著差異(如表4)。

表4 不同學習水平的師范生職業情感得分差異比較

3.學段差異

對大一、大二、大三、大四4個不同年級的單因素方差分析結果顯示，不同年級師范生的職業意愿、職業認同和職業情懷得分存在顯著差異。大一學生的職業意愿、職業認同、職業情懷得分均顯著高于其他三個年級，其次是大三和大四，最后是大二。各年級的職業情懷得分均高于職業意愿和職業認同(如表5)。

表5 不同年級師范生職業情感得分的差異比較

注：***表示p<0.001。

4.專業差異

將調查對象分為文科、工科、理科三種專業類別。單因素方差分析結果顯示，各專業的職業意愿得分(M文科=3.75±0.78，M理科=3.79±0.80，M工科=3.87±0.71，p=0.387)和職業情懷得分(M文科=4.12±0.58，M理科=4.15±0.57，M工科=4.24±0.54，p=0.305)均不存在顯著差異。而在職業認同上，工科得分顯著高于文科和理科(M文科=3.80±0.71，M理科=3.86±0.69，M工科=4.09±0.66，p<0.05)(如表6)。

表6 不同專業師范生職業情感得分的差異比較

注：*表示p<0.05。

5.生源地差異

將生源所在地分為城鎮和農村兩種類型。獨立樣本t檢驗結果顯示，來自城鎮和農村師范生的職業意愿(M城鎮=3.76±0.77，M農村=3.76±0.79，p=0.977)、職業認同(M城鎮=3.85±0.68，M農村=3.80±0.72，p=0.230)、職業情懷(M城鎮=4.15±0.57，M農村=4.12±0.59，p=0.376)均不存在顯著差異。

同時將生源地分為省內和省外兩種類型。獨立樣本t檢驗結果顯示，來自省內和省外師范生的職業意愿(M省內=3.77±0.77，M省外=3.73±0.82，p=0.379)、職業認同(M省內=3.85±0.69，M省外=3.79±0.74，p=0.420)、職業情懷(M省內=4.14±0.58，M省外=4.11±0.60，p=0.444)均不存在顯著差異。

四、討論與建議

(一)討論

通過調查發現，從整體來看，H高校師范生的職業情感水平較高。調查對象在職業意愿、職業認同和職業情懷三方面的得分均高于中位數。大部分師范生出于自愿主動選擇師范專業，也表達了在畢業后從教的意愿。這說明教師職業地位得到社會認可，也在師范生求學過程中得以保持。

從影響因素的分析來看，性別及專業因素對師范生的職業情感影響較小。盡管工科的職業認同得分顯著高于文科和理科，但各專業在職業意愿和職業情懷上均沒有顯著差異。從生源地來看，城鎮與農村生源地師范生的差異不大，地區差異也不明顯。從不同年級來看，大一學生的職業情感狀況顯著高于其他三個年級，大二和大四學生較低。賴怡佳等人[5]的研究發現，免費師范生的職業情感隨年級的遞增而減弱，產生師范生職業情感的“高原反應”。作為教師人才培養的搖籃，教師教育理應促進師范生職業情感的提升，但實際上師范生職業情感卻隨著年級的增加而降低。其中的影響因素是多樣的，例如，隨著進一步的學習與實踐，師范生逐步意識到教師職業的復雜性與艱巨性，畏難心理導致職業情感的下滑；同時，師范生在實習過程中感受到教師社會地位依然不高，從而影響其職業情感。其中的內部原因可能是高校教育效果欠佳，在教育過程中未充分關注情感、認同等內在維度。問卷分析顯示，師范生認為所開設的師范類課程對提升職業情感的幫助很小，得分最高的《教師入職指南》也僅有50%的學生認為其對職業情感提升有幫助。

(二)建議

基于上述分析，筆者認為應該從社會、學校、個人等方面采取相應的對策，以期提升師范生職業情感水平，促進教師教育質量提升。

第一，在社會層面上。職業收入是師范生就業選擇的重要因素，教師社會地位等又是保持師范生職業情感的重要原因。只有提高教師收入和福利，保障教師生活水平，提升教師地位，全社會形成弘揚師德師風、尊師重教的風尚，才能讓師范生感受到國家和社會對教育的重視，從而吸引更多人才加入教師行列，并使他們保持積極的職業情感。

第二，在學校層面上。除了關注教師知識、技能等顯性因素，師范院校也應加強情感養成教育。在師范生培養過程中進一步關注認同、情感等隱性因素。職業情感的內驅力培養、愛心和良心教育、教師職業美感教育應貫穿師范生學習生涯的全過程。[6-7]學校還應合理規劃課程內容與順序，安排并充分利用好見習、實習等實踐環節，與社區、教師發展學校等通力合作，關注師范生專業成長中的情感緯度。除了教師教育類課程老師，其他教師在授課過程中也應關注課程思政，多方位加強師范生情感教育，加深師范生對教師職業的理解與認同。

第三，在個人層面上。首先，師范生應進一步認識教師職業的榮譽感和使命感。教師職業情感影響著個人選擇，個體只有喜歡、熱愛教師職業，才會愿意花費時間和精力去進行自我提升。[8-9]其次，師范生應盡早確定職業目標，制定職業生涯規劃，努力學習、提高科學文化素質和思想道德品質，提升師范生職業技能，增強個人學習能力，為職業發展打下良好的基礎。

總之，師范生職業情感的培養是多方面共同協作的結果，離不開社會環境的支持和學校氛圍的創設，也離不開個人對教師職業的充分理解和認同。