核心素養指向的中學英語教師專業發展調研*

王學文，初良龍

(湖州師范學院 外國語學院，浙江 湖州 313000)

2017年新修訂的《初中英語課程標準》(基于《中國學生發展核心素養》)中，提出英語學科核心素養涵蓋語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個維度。[1]圍繞核心素養，學界已有諸多討論，但如何讓核心素養真正落地，才是問題的關鍵。[2]中小學英語教師專業發展培訓是教師發展和高效教學必不可少的途徑之一，是教師從不成熟走向成熟、乃至卓越的持續發展過程。[3]學生核心素養的培養離不開教師的引領和指導，這對教師也是極大的挑戰，需要教師通過學習，不斷提升自我修養、提高專業水平、改革教學方法、明確核心素養。與英語學科核心素養相關的教師培訓也在全國各地如火如荼地開展。那么，新版《初中英語課程標準》已經頒布兩年時間，教師在核心素養方面的專業發展培訓情況如何？還存在哪些亟待解決的問題？本文以在湖州師范學院參加浙江省中學英語教師專業發展培訓的96名初中英語教師為調研對象，從基本情況、培訓內容、培訓效果等方面進行調查研究，力求圍繞核心素養，為初中英語專業教師培訓提供參考和借鑒。

一、研究背景及意義

自2016年9月《中國學生發展核心素養》[4]頒布以來，除了社會、家庭和學校，教師成為落實核心素養任務的主要實施者。核心素養概念的提出，是我國順應世界教育改革發展潮流，從國家戰略的高度，為新世紀教育改革確立的發展方向。[5]教師對核心素養的理解和把握程度決定了是否能夠培養出具有核心素養的學生。因此，基于核心素養的教師專業發展具有特殊重要的意義。

培養學生的核心素養是踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人使命的根本任務，也是促進學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的要求。中學英語教師專業發展不僅意味著教學水平的提高、教學方法的更新和教學模式的改變，更重要的是教師教學改革意識的增強、對教學理念的深入理解和對教學實踐的思考、探索和研究。[6]

根據《浙江省中小學教師專業發展培訓若干規定(試行)》，浙江省早在2011年7月就開始實施系統的中小學教師專業發展培訓，并取得了豐碩的成果。自2017年新版《初中英語課程標準》頒布以來，此類教師專業發展培訓主要圍繞著核心素養展開。適時對專業發展培訓展開調查和評估，有利于緊跟時代步伐，提高培訓效率，明確下一步發展方向。

二、研究方法及研究對象

為了更準確、有針對性地了解核心素養指向的中學英語教師專業發展的問題，筆者以參加由湖州師范學院舉辦的浙江省初中英語專業發展培訓班的參訓教師為研究對象，主要以問卷調查和訪談的方式進行。調查時間為2019年度，針對五個不同班級的參訓教師，共發放問卷120份，回收108份，有效問卷96份，有效率80%。問卷主要對教師基本情況、培訓的滿意度、核心素養的理解、專業知識、專業能力、專業發展等方面進行調查，題型有單選題、多選題和問答題。同時抽選參訓教師代表以及培訓單位主講教師進行了訪談，了解他們對核心素養的理解、對專業發展的看法和建議等等。在此基礎上，對數據進行統計和分析。

三、數據統計及分析

調查問卷共設四大方面13個問題，包括教師基本情況、課程的滿意度、培訓需求、對培訓的意見和建議。

(一)參訓中學英語教師基本情況統計

參訓教師的基本情況包括工作所在地、性別、年齡段和學歷，如表1所示。

表1 參訓教師基本情況統計表

從表1可看出，參加初中英語專業發展培訓的教師大多數來自縣城和鄉鎮，共占76%，而且以女性居多，占90.6%。從年齡段看，36～45歲的占比最高，有42.7%；其次是26～35歲，占33.3%；46～55歲占14.6%；25歲以下占9.4%，56歲及以上為0。從學歷看，絕大多數是本科，占89.6%，碩士和?？票壤苄?，各占5.2%。

由此可見，城鎮地區的英語教師對于到地方高校培訓機構參加專業發展研修有更大需求。通過訪談了解到，他們認為這些培訓項目無論是從課程設置還是師資配備上都更符合實際需求，比較接地氣，能夠真正促進專業發展。在性別方面，雖然說參加培訓的教師“女多男少”現象是由英語學科特點決定的，但反映出初中英語教師性別比例失調的現狀。從年齡段統計發現，中、青年教師對此類培訓的需求量最大。中、青年教師處于事業成長期，他們在單位是骨干，工作熱情高，善于鉆研，易于發現問題。因此，他們容易接受新的教學理念、更新教育觀念，積極參加教師專業發展培訓，并期望在培訓中解決自己在教育實踐中遇到的問題。從對學歷的調查發現，初中英語教師學歷絕大多數是本科，而碩士畢業的鳳毛麟角，?？飘厴I很少，博士為0。顯然，一方面更應該加大教師專業發展培訓力度，同時，提高初中英語教師的學歷水平也應該成為本地區教育主管部門的關注重點。

(二)對課程內容安排的滿意度統計

根據對課程安排的滿意率調查情況繪制成圖1。由圖1可見，對課程安排的總滿意率達94.8%，其中非常滿意71.9%，滿意22.9%，僅有5.2%的人認為“一般”。這是因為無論是理論課還是實踐課的內容，都和如何提高學生核心素養有直接或間接的關系，這也是參訓教師最期待學習的內容。

圖1 對培訓課程的滿意度調查

通過調查受訓收獲得知，有66.7%的學員認為培訓對自己非常有幫助，33.3%的學員認為有幫助。通過課型調查得知，認為對學員有幫助的課型占比最高的是觀摩課，占66.7%；其次是理論課，占52%。評析課和研討課僅分別占18.8%和14.6%。通過訪談了解到，參訓教師認為觀摩課更能直觀地體現課堂教學效果，能直接地學習執教教師如何在教學過程中提高學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。

據調查，參訓教師希望在培訓項目中加強的內容如圖2所示。

由圖2可見，參訓教師認為首先需要在培訓中加強的內容是提高教學能力(占66.7%)，其次是提高科研能力(占57.3%)，再次是深入理解核心素養(占46.9%)。其余諸如掌握現代教育技術與方法、開闊教育視野、更新教育理念和更新知識結構等項的占比，分別為24%、33.3%、38.5%和28.1%。針對提高師德素質的選項占比為0的現象，筆者通過訪談了解到，老師們認為師德問題非常重要，也是他們期待學習的內容，但是這種專業發展培訓目標性很強，而且時間有限，不建議占太大的課程比例。

圖2 培訓中需要加強的內容

(三)學員參訓需求的調查統計

對參訓學員需求的調查主要包括參訓動因、主要收獲、教育教學能力和教師在教育教學中需要掌握的知識4個方面，具體數據如圖3所示。

圖3 學員的參訓動因統計

由圖3可知，通過專業發展培訓來提高自身素質、領悟核心素養、提高教學能力的占比最高，達到85.4%，超過了獲得繼續教育學分的占比71.9%。排在第三的是教育改革發展的需要，占24%。說明參訓教師最看重的不是繼續教育學分，而是通過培訓真正提高自身教學能力，尤其是圍繞如何提高學生核心素養方面得到有針對性的培訓，跟上教育改革發展步伐。

和培訓的主要需求相比，培訓的主要收獲各項間的反差沒有那么大。由圖4可以看出，前5項的比例比較均衡，分別是提高了教學能力(71.9%)、提高了科研能力(66.7%)、更新了教育理念(66.7%)、解決了教育實踐中遇到的實際問題(66.7%)和開闊了教育視野(61.5%)。其他3項諸如增強了師德素質、掌握了現代教育技術方法和更新了知識結構選的不多，所占比例均不高，這和前面需要加強的培訓內容相一致。

圖4 學員參訓的主要收獲

通過對“教育教學專業能力”的剖析，參訓學員認為自己所欠缺的能力如圖5所示。其中最欠缺的是教育科研和論文撰寫能力(61.5%)，其次是分析處理教學內容、整合課程教材的能力(57.3%)，接下來是課程資源開發能力(52.0%)。除了人際交往和師生溝通能力(5.2%)和課堂活動的組織能力(9.4%)自我認知較強之外，其他幾項差別不大，分別是教學設計能力(28.1%)、教學反思能力(28.1%)、多媒體、信息技術應用能力(24.0%)和運用現代信息技術進行教育教學評價的能力(24.0%)。這說明參訓教師們認識到培養學習能力的重要性，只有對教學過程中出現的新事物、新現象始終秉持勇于探索的科學精神，才能在英語教學實踐中根據學生和時代需求，不斷調試自己的教學內容和方法，積極主動地推進教學改革創新，[7]全方位地培養學生的核心素養。

圖5 對教育教學能力欠缺的剖析

由圖6可以看出，參訓學員認為自己在教育教學中需要掌握的知識排名最高的是核心素養的理解和對學生的培養(71.9%)，其次是教育科研方法(66.7%)，第三是業務競賽(命題、實驗技能、微課、公開課、論文等)(47.9%)。排名非常接近的分別是案例展示(38.5%)、專業學科知識(33.3%)、專題講座(技能提升類)(33.3%)、備課經驗交流(33.3%)和專題講座(理論提升類)(33.3%)。教師的職業道德規范(9.4%)和讀書分享(5.2%)占比較低。

圖6 教師在教育教學中需要掌握的知識

四、反思及啟示

通過以上調查分析，我們發現參訓教師們對湖州師范學院培訓管理工作的滿意度非常高，大部分學員主動參訓，因為教師的專業發展可以在其職業生涯中不斷提升自身的專業水平，持續發展，達致專業成熟。[8]這和教師的參訓動因高度一致。在參訓動因調查的9個問題中，認可提升自身素質、領悟核心素養、提高教學能力的人最多，比例高達85.7%，高于獲得繼續教育學分的71.4%。這說明大多數教師是為了跟上教育改革發展步伐、提升專業素質而主動參與教師發展培訓的。

但也引發我們對浙江省初中英語教師專業發展培訓的深入思考，建議從以下幾個方面優化專業發展培訓。

(一)強化核心素養類課程

核心素養要落到實處，意味著對教師素質的要求提高，故應重視對教師的培養。[9]問卷調查中關于教師在教育教學中最需要掌握的知識一項中，排在第一位的就是核心素養的深入理解和對學生的培養。這說明教師們重視核心素養，但如何深入領悟并在教學中落實，真正圍繞核心素養來培養學生方面還需接受專業的培訓。為此，在專業發展培訓課程設置方面應著重加強這方面課程的設置。

(二)提升教學和科研能力

中學英語教師專業發展不僅意味著教學水平的提高、教學方法的更新和教學模式的改變，更重要的是教師教學改革意識的增強、對教學理念的深入理解和對教學實踐的思考、探索和研究?？蒲心芰退绞墙處煂I化的重要組成部分。[10]調查發現，分別有66.7%和57.1%的學員認為應該加強教學能力和科研能力方面的培訓。在剖析所欠缺的教育教學專業能力方面，大多數學員認為自己欠缺教育科研和論文撰寫能力、分析處理教學內容、整合課程教材的能力和課程資源開發能力。因此，在以后培訓項目的課程設置中，更應注重提高這些方面的學術性要求，使參訓教師真正學有所得，更好地提高專業發展水平。

(三)堅持課型設置多樣化

參訓教師普遍喜歡經驗性強的觀摩課，在所有的課型中不僅選擇比例最高(66.7%)，而且通過訪談發現在所有的課型中，參與度最高的也是觀摩課，出勤率幾乎100%。由于執教觀摩課的老師都是培訓機構精挑細選出來的初中英語優秀教師，教學方法得當，課程設計合理，教學效果好，觀摩后往往可以給參訓教師提供富有啟迪和指導的思路和方法而深受歡迎。令人遺憾的是，本研究調查的5個培訓班中，只有3個班開設觀摩課，占總數的60%。從觀摩課的受歡迎程度來看，培訓機構應該克服各種困難，努力開設優質觀摩課，爭取開設率100%。研究發現的另一個亮點是，理論課的受歡迎程度僅次于觀摩課，占比52%。一般認為，理論課枯燥無味，難以引起參訓教師的興趣。但無論是問卷調查還是深度訪談，都證明理論課受到多數學員的歡迎。一方面因為培訓機構所請的理論課教師大多是業內知名度高、博學多才并且走在教育發展前列的優秀學者，有的是精通某一教學理論的高校教授，有的是教學經驗豐富、來自教學一線的初中英語優秀教師，既能給參訓教師補充豐富的教學理論營養，也能帶來全新的解決教學一線突出問題的教學理念。另一方面，這些受訓教師平時在教學一線忙于教學，充電的目的主要側重于獲得理論學習以及與同行廣泛交流的機會。由此可見，在課型設置上除了知識豐富的理論課，還應開設有吸引力的觀摩課。

五、結語

初中英語教師只有在專業發展過程中不斷充實提高自己，才能在教學中做到培養學生的核心素養。[11]通過對參加由湖州師范學院舉辦的中學英語教師專業發展培訓班培訓教師的調查，發現浙江省針對中學英語教師的專業發展培訓，一定程度上實現了初中英語教師核心素養專業發展的目標。在今后的培訓項目設計中，還應緊跟時代步伐和教育發展需要設置課程，強化核心素養類課程，提升教師的教學和科研能力，堅持課型設置多樣化。在課型設置上應以理論課和觀摩課為主。對于參訓教師不重視的職業道德規范課和讀書分享會，可以拓展思路，換成教師喜歡的課型，大力提升教師的“核心素養”。這樣，通過針對性的教師專業發展培訓，讓教師深刻領悟核心素養的意義、目的、內容和方法，從而有效地培養學生的核心素養。