教學做，落實學生想象能力

李娜

摘 要：面對新的部編版教材，教師應如何看待教學做，更好地提高學生的語文知識和語文能力呢？我將以二年級下冊第四單元為例，談談在教學中，我通過解讀教學目標、抓圖畫、抓朗讀、抓文字，基本做到讓學生想象有形、想象有聲、想象有色，初步實現學生想象能力的由說到寫。

關鍵詞：想象; 教學目標; 語文能力

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-031-002

部編版新教材選文既考慮如何服務于語文素養的提升，又要貫穿“立德樹人”的總體要求，還要盡可能激發學生自主學習的興趣，并留給教師發揮的空間。這套教材特別重視創新編排的理念，從課內閱讀向課外閱讀延伸，力求把教材中的這些內容不斷與學生的社會生活聯系，讓語言文字走入學生的生活。所以，為了更好的對部編版教材文本進行深入解讀與開掘，教師應積極研究教材，認真備課、上課，課后積極反思，不斷尋找適合學生的教學方式，真正落實新課標，提高學生的語文知識和語文能力，學以致用。

接下來，我就以小學語文二年級下冊第四單元為例，談談教師如何教學做，落實想象單元，提高學生的想象能力和語言能力。這一單元一共有四篇課文，體裁多樣，有兒童詩、兒童散文和兒童故事，內容富有童心童趣。課文都是以第一人稱來寫的，都充滿了豐富的想象。本單元的教學目標是“運用學到的詞語把想象的內容寫下來”。而在此之前，與想象有關的語文要素出現過兩次：第一次是二年級上冊第七單元“展開想象”;第二次是二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”。從“展開想象”到“想象畫面”再到第四單元的“把想象的內容寫下來”，可以看出，這符合由易到難、螺旋上升的三種梯度。那么教師在教學做中，應如何落實學生的想象能力呢？結合自身的教學經驗，我來粗淺地談一談。

一、精準解讀，確定想象目標

縱觀單元教學目標，教師繼續研學教材，進一步解讀、細化到每一篇課文的教學目標，可確定為：《彩色的夢》要求學生展開想象，并學會按照課文仿寫;《楓樹上的喜鵲》引導學生展開想象，并把自己想到的內容寫下來;《沙灘上的童話》要求學生展開想象，根據故事的開頭編故事;《我是一只小蟲子》要求學生發揮想象，能就課文感興趣的內容和大家分享。

實際上一篇文章，教師能教的語文知識太多，而每堂課學生的精力也很有限，如何在有限的四十分鐘內發揮這節課最大的效能，唯有教師不斷深入研學，精準解讀課文，抓住教學目標，把握教學重難點，圍繞課時目標，教得準確，教得正確，才可以謂之“教”。圍繞這一單元，教師主要教學目標是提升學生的想象能力，實現“會想會說”到“會寫”的過渡。顯然，教師只有在心中先確定好“想象”這個教學大方向，才能圍繞“想象”展開接下來的教學。

二、圖畫，讓想象有形

教師的“教”和學生的“學”緊密相關，教是為了促進學生更好的學。教師就先從圖畫開始教，學生就先從圖畫開始學。我們看到這個單元的四篇課文都配有插圖，大都采用兒童畫風格，充滿童真稚氣。例如，在教學《彩色的夢》時，插圖色彩明艷，意境優美，用兒童特有的語言，形象地再現了詩歌的彩色夢境：藍天白云，花紅草綠，雪松拉著手，小鳥唱著歌，蘋果般的太陽，靜謐的小屋，潺潺的溪水······教師引導學生關注圖畫，學生觀察后，能更直觀的了解詩歌，也就能融入自己的理解，加入自己的想象。

圖畫有利于想象，結合這一特點，我創設了“你說我畫”教學環節：學生來描述畫面，教師當場在黑板上畫簡筆畫。學生的興趣提升了，因為每個小朋友都希望老師畫出他的夢境，思考也就更積極了，舉手的小朋友當然也更多了。教師進而鼓勵學生大膽描繪，發揮想象，把自己想象的夢境表達出來，并且不僅可以和老師分享，還可以和同學交流。在“你說我畫”教學環節中，學生積極發言，大膽想象，并嘗試站起來表達自己的想法，其中還有學生這樣爭論：有學生說是“結一個黃黃的月亮”，有學生說是“結一個小船般的月亮”，還有學生說是“結一個搖籃般的月亮”。每個同學對自己的答案都很滿意，每個同學臉上都是燦爛的笑容。后來經過大家的一致討論，覺得“結一個搖籃般的月亮”不僅正確，還更有美感。討論后的仿寫展示：夜空里，星星們眨著眼，云朵們跳著舞，結一個搖籃般的月亮，又——彎——又——亮。

會想和會說之后，會寫就降低了難度，那課時目標里的仿寫也就自然而然完成了。教師搭建想象的天梯，鼓勵學生一步步想象，而圖畫，讓學生輕輕松松走進文本。在這個環節，教師既在“教”學生，其實也在“學”，即從學生的各種答案中獲得收獲。學生不僅在“學”，也在和同學的交流中，無形中教了同學甚至老師，做了一回“教”。

三、朗讀，讓想象有聲

結合課標，對低段學生來講，朗讀至關重要。對于詩歌教學，最有效的方法就是朗讀。所謂“讀書百遍，而義自見”，學生通過朗讀，學會充分展開想象，能夠獲得初步的情感體驗，并能初步感受語言文字的優美。當然不僅僅是詩歌，散文、故事也好，都可以在讀中體會，讀中感受。朗讀要神形兼備，要體會文字中的每一個情感。教師應積極調動學生朗讀的興趣，邀請學生邊讀邊想象，邊讀邊感受語言文字的魅力，讀出畫面感來。

記得，我在教學《我是一只小蟲子》時，這篇課文是蟲子的自述，自問自答，自得其樂。比如，讀好這句話：“當一只蟲子好不好？”學生在朗讀的過程中要重點讀好“好不好？”有的學生讀出了疑惑的感覺，有的學生讀出了詢問的感覺，有的學生讀出了思考的感覺，每個學生對文本都有自己的解讀，每個學生對文字都有自己的情感，教師應給予充分鼓勵和表揚。再比如這句話：“早上醒來，我在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細長的觸須擦得亮亮的?！蓖ㄟ^學生聲情并茂的朗讀加上自己的想象，我們仿佛真的看到了一只小蟲子“在草葉上伸懶腰”“在用露珠洗臉”“在把細長的觸須擦亮”這三幅生動有趣的畫面。這想象新奇獨特，妙趣橫生，每個學生都應該能體驗到想象的樂趣。學生讀著讀著，感覺“當一只蟲子還真不錯”，自然而然拉進了與文本的距離。當學生在朗讀中有了對句子的感悟，接下來再邀請他交流自己感興趣的地方也就容易多了。

四、文字，讓想象有色

如果說圖畫勾勒出了想象的形態，朗讀呈現了想象的聲音，那關注文字則是豐富了想象的色彩。而關注文字除了品讀字詞句段之外，還可以從文本關鍵詞或標點符號等入手。

例如，在教學《彩色的夢》的第一小節時，教師可抓住關鍵詞“聊天”和“跳蹦”，引導學生進行想象：他們躺在鉛筆盒里會聊些什么？打開鉛筆盒，跳蹦著，他們又會做些什么呢？“聊天”和“跳蹦”對于低年級小朋友是再熟悉不過，話匣子一下子打開了。教師抓住關鍵詞，引導學生理解句子和段落，實際上再深奧的語言，只要結合生活，加以想象，就沒那么難理解。再比如，第四小節，“我的彩色夢境，有水果香，有季節風，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動······”一句中，省略號代表還有很多很多的夢境，就像潺潺的小溪水。教師邀請學生發揮想象，說說還有哪些彩色夢境。學生展開想象：我的彩色夢境有白鴿，有彩虹，還有歡聲笑語;有綠色的校園，有紅色的花朵，還有金色的陽光。省略號就像學生源源不斷的想象。

印象最深刻的，是在教學《楓樹上的喜鵲》時，有一組對話：我看見喜鵲阿姨站在窩邊，指著上升的太陽，問喜鵲弟弟：“鵲！鵲鵲鵲？”喜鵲弟弟一齊快樂地回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！”想象就穿插在喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話中，雖然對話的內容就只有一個單調的音節“鵲”，但孩子們依然能夠讀出自己的理解。喜鵲弟弟會說：“我餓了！我餓了！我要吃蟲子！”喜鵲阿姨說：“吃吧，吃吧，不要著急！”看，多有趣的想象。原來“鵲”字的內容是這么豐富！

除了“鵲”字，感嘆號和問號的巧妙使用，使喜鵲的語音、語調、語氣富于變化，讀起來富有情感和生趣。當學生敢于想象，積極想象，感嘆號和問好就成了他們最容易掌握的文字。當學生通過想象，感受到了文字中含有的感情，獲得了情感體驗，想象就增添了豐富的色彩。關注文字，品位文字，再插上想象的翅膀，讓文字、想象和情感交融到一起，語言文字的魅力自然顯現出來。

當想象有了形態，有了聲音，有了色彩，意味著學生已經初步掌握這種想象能力。如果學生能利用這種想象能力，再勇敢地表達出來，把想象變成文字寫出來，就意味著他成功地修煉出了“想到說再到寫”的語文素養。而在這個教育過程中，教師則發揮著“教”的主導作用，“學”的引導作用，“做”的促進作用。教師的“教”促進學生更好的“學”和“做”，而學生的“學”和“做”也督促著教師的“教”和“學”。教師在做中教，學生在做中學。實際上，“教學做”密不可分，融入到了教師和學生完整的學習過程中。

參考文獻：

[1]陳佳凝.走進童心 展開想象——以《我是一只小蟲子》為例談童話教學[J]科普童話·新課堂（下），2019年1期

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地——以統編小學語文教科書中低年級“想象”能力培養為例[J]新教師，2018年第08期