生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語語言學(xué)教學(xué)的困境與措施研究

馬旭光

摘 要：高校英語語言學(xué)是一門具備較強(qiáng)理論性的語言類學(xué)科，這一學(xué)科的教學(xué)開展工作密切依托于教師和學(xué)生間的交流與互動(dòng)。本文以我國(guó)高校英語語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀作為切口，系統(tǒng)分析這一學(xué)科目前存在的各種弊端，以便為解決高校英語語言學(xué)教學(xué)困境提供部分參照和建議。

關(guān)鍵詞：高校英語; 措施研究; 教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2021）7-125-002

英語作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要意義，然而教學(xué)實(shí)踐中教師多重視學(xué)科理論，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)成果并不明顯。生態(tài)語言學(xué)的持續(xù)發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，故而在這一背景下審視分析高校英語教學(xué)過程并進(jìn)行多角度研究分析，從而給出解決當(dāng)前高校英語語言教學(xué)中的一些困境的措施和建議，具有尤為重要的意義。

一、生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英語教學(xué)的必要性

生態(tài)語言學(xué)的研究建立在整個(gè)生態(tài)環(huán)境基礎(chǔ)上，本文語境下的“在生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英語教學(xué)”指的是對(duì)教學(xué)方式方法和課堂氛圍進(jìn)行改善，以達(dá)到讓教師在更適宜的環(huán)境下授課、讓學(xué)生在更輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。生態(tài)語言學(xué)的主要特點(diǎn)有四項(xiàng)，一是是指動(dòng)態(tài)性，是說生態(tài)語言學(xué)并非死板，而是依環(huán)境變化而逐步發(fā)生變化。二是生態(tài)語言學(xué)的整體性特點(diǎn)，語言學(xué)與生態(tài)并為整體而相互依存。其三是互動(dòng)性特點(diǎn)，生態(tài)語言學(xué)具備強(qiáng)互動(dòng)性，唯有在不斷的交流學(xué)習(xí)中才能更好地推進(jìn)生態(tài)語言學(xué)的研究發(fā)展。第四是環(huán)境性特點(diǎn)，指的是生態(tài)環(huán)境是生態(tài)語言學(xué)的研究背景和研究基石，故而環(huán)境對(duì)生態(tài)語言學(xué)的發(fā)展進(jìn)度影響很大。而所以要在生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英語教學(xué)，是因?yàn)橛⒄Z作為外來語種，大部分學(xué)生未對(duì)這一語言有清楚認(rèn)知，故而不能展開較為系統(tǒng)專業(yè)的英語語言學(xué)研究。也因?yàn)橛⒄Z國(guó)家的文化背景與我國(guó)有所差異，導(dǎo)致英語的特定詞句在我國(guó)文化背景不能被接受。故而在生態(tài)語言學(xué)背景下進(jìn)行英語教學(xué)，有利于消減英語學(xué)習(xí)的諸多阻力，同時(shí)給學(xué)生營(yíng)造合適的英語運(yùn)用語境。生態(tài)語言學(xué)背景下高校英語教學(xué)應(yīng)是完整的教學(xué)閉環(huán)，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生建立完整的英語學(xué)習(xí)生態(tài)體系，然而當(dāng)下高校英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)體系的完善程度普遍與這一要求不符。

例如高校英語教學(xué)傳統(tǒng)上以聽說讀寫四方面并重的教學(xué)思想為脈絡(luò)，然而實(shí)際教學(xué)過程中普遍忽視了聽與說領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)，而偏重于讀寫兩個(gè)方向的教學(xué)。但英語作為應(yīng)用學(xué)科，這一教學(xué)現(xiàn)狀與英語的實(shí)際應(yīng)用需求形成廣泛沖突。從生態(tài)語言學(xué)角度來看，大學(xué)生中普遍存在對(duì)英語價(jià)值判斷及重要性的誤區(qū)，這同樣是致使英語教學(xué)處于失衡狀態(tài)的部分原因。以“英語無用論”這一觀點(diǎn)為例，諸多高校學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度，甚至于將英語排除在自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃之外。學(xué)校應(yīng)在英語教學(xué)過程中予以清晰指導(dǎo)來盡量規(guī)避這種情況的發(fā)生，以英語領(lǐng)域工作前景等方面的普遍展示讓學(xué)生收起輕視之心，從而避免因?qū)W生學(xué)習(xí)態(tài)度來使英語教學(xué)質(zhì)量受到影響。目前我國(guó)英語教學(xué)授課過程中普遍采用傳統(tǒng)說教灌輸模式，教師以理論講解及習(xí)題下發(fā)來讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這一過程需對(duì)英語句子、單詞及語法強(qiáng)行背誦，這種方式無益于生態(tài)語言學(xué)的展開。并且由于英語口語及英語聽力方面學(xué)生無實(shí)質(zhì)提升，造成了長(zhǎng)期性的一條腿走路，導(dǎo)致學(xué)生英語根基極不扎實(shí)，在后續(xù)的相關(guān)工作中普遍面臨挑戰(zhàn)。而部分高校的英語教學(xué)中，“一言堂”狀況并不少見，“一言堂”是指以教師為授課的絕對(duì)中心，以教師講授為學(xué)習(xí)的核心過程，教師忽視甚至沒有師生間的交流互動(dòng)。這導(dǎo)致了一方面學(xué)生所學(xué)僅是死記硬背，另一方面教師得不到及時(shí)的教學(xué)反饋，這使得高校英語教學(xué)步入困境，所以應(yīng)用生態(tài)語言學(xué)教學(xué)迫在眉睫。

二、高校英語語言教學(xué)的主要困境

我國(guó)高校英語語言學(xué)目前呈普遍失衡態(tài)勢(shì)，這是多方面因素共同影響的結(jié)果。首先是高校英語教學(xué)中師資力量的缺乏。人數(shù)不足致使在職教師的教學(xué)壓力驟增。外聘模式是我國(guó)高校英語教師的主要聘用模式，這樣一個(gè)教師往往擔(dān)負(fù)百余名學(xué)生的教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)難度直線上升。其次學(xué)生英語水準(zhǔn)高低不一，雖然入學(xué)階段學(xué)生的英語水平差距不大，但過多的教學(xué)人數(shù)使得教師沒有精力去兼顧每個(gè)人，英語學(xué)習(xí)更多依賴于個(gè)人自覺，這造成了隨著大學(xué)階段的陸續(xù)推進(jìn)，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的日漸梯次劃分成了必然。第三點(diǎn)在于英語教學(xué)模式單一化，使得英語教學(xué)中多數(shù)學(xué)生的聽讀水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求，并進(jìn)一步形成了教學(xué)要求與教學(xué)質(zhì)量日漸脫軌的情況。最后一點(diǎn)在于英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低。我國(guó)大學(xué)資源目前處于不斷擴(kuò)展?fàn)顟B(tài)，但相應(yīng)的英語教學(xué)人才培養(yǎng)并未匹配。高校英語課堂的“數(shù)量性”和“規(guī)模性”問題在各高校的英語教學(xué)中普遍存在。“數(shù)量性”是指大班教學(xué)情況下學(xué)生人數(shù)較多。“規(guī)模性”指的是英語教學(xué)場(chǎng)地大，通常為一百人左右的大教室。這一情況發(fā)生的原因是英語教學(xué)師資薄弱、英語教師的調(diào)整與配置普遍滯后，未對(duì)英語教師進(jìn)行確切職業(yè)分工。如部分教師除任多班授課教師外，亦擔(dān)任部分班級(jí)的班主任，一定程度上增加了相關(guān)英語教師的負(fù)擔(dān)，并對(duì)高校英語教師的綜合素質(zhì)抬升造成了直接影響，影響了有關(guān)科研任務(wù)及實(shí)踐理論研討的推進(jìn)及發(fā)展。除此之外，教師進(jìn)修體制的不健全及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的機(jī)制落后問題同樣不可忽視。

例如高校應(yīng)為教師提供更加完備的進(jìn)修模式，包括且不限于以研討會(huì)、培訓(xùn)班、（圖書館等途徑來使教師切實(shí)提高自身專業(yè)技能及執(zhí)教水平。并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新變革。當(dāng)今時(shí)代，英語語言學(xué)人才的有關(guān)培養(yǎng)更需從市場(chǎng)需求及發(fā)展方向出發(fā)，來有效為學(xué)生搭建愈加合理、科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃體系。應(yīng)拋開傳統(tǒng)理論教學(xué)的桎梏，以能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，著重鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力，將日常生活與英語教學(xué)課堂緊密結(jié)合，積極發(fā)揮生態(tài)語言學(xué)背景下自主教學(xué)、生態(tài)教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)的重要意義。而在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，傳統(tǒng)的以期末期中評(píng)判學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)的方式相對(duì)單一，不能完成對(duì)學(xué)生全面具體的評(píng)價(jià)任務(wù)，同時(shí)易挫傷學(xué)生積極性，故而英語教師應(yīng)綜合多方面對(duì)學(xué)生整體水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如綜合課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成度、課上活動(dòng)參與積極程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自身素養(yǎng)，從而提高英語學(xué)習(xí)的自信心。在高校英語教師的日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)持續(xù)進(jìn)行總結(jié)反思積累，探索洞察解決英語語言學(xué)教學(xué)困境的一般方法。并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)與學(xué)生間的溝通交流，更好地改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)方法。相關(guān)學(xué)校亦應(yīng)加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的合作關(guān)系，舉辦英語教學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)等活動(dòng)，同時(shí)積極培養(yǎng)引進(jìn)優(yōu)秀后備英語教學(xué)人才，并組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，面向?qū)W生開展以學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)為本的學(xué)習(xí)方法講座，在整體上提高教師的教學(xué)能力及教學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造英語語言能力穩(wěn)步提高的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、生態(tài)語言學(xué)背景下解決高校英語教學(xué)困境的一般措施

要擺脫高校英語教學(xué)的困境，首先要提高教學(xué)質(zhì)量。這要求授課教師在教學(xué)工作展開前不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)觀念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。在教育理論方面，教師應(yīng)從生態(tài)語言學(xué)視角出發(fā)，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。而在英語教學(xué)的方式方法上，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力、愛好個(gè)性等方面因素，在這一基礎(chǔ)上對(duì)已有教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與變革，并依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合歸納，以“茍日新，日日新，又日新”的不斷求索，賦予高校英語教學(xué)以勃發(fā)生機(jī)。而在課程安排上不僅要著重學(xué)生在精度、視聽、語言等方面的持續(xù)培養(yǎng)，同時(shí)要著手設(shè)置部分課程，如專業(yè)英語等，來助力有志于此的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。另一方面廣泛推行英語角等課下英語交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語語境的理解認(rèn)知。通過這種渠道上的拓寬延展，讓學(xué)生始終處于英語語境的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中。高校英語教師在教學(xué)的實(shí)際過程中還可靈活運(yùn)用多元教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的綜合英語水平進(jìn)行打磨。

例如實(shí)際教學(xué)過程中積極引入多媒體設(shè)備，并適當(dāng)融入英語趣味游戲來活躍課堂氛圍。這種教學(xué)領(lǐng)域的多元化有助于師生間增強(qiáng)互動(dòng)聯(lián)系。英語教師可以通過設(shè)立真實(shí)化動(dòng)態(tài)化的場(chǎng)景來讓學(xué)生廣泛參與其中，塑造具備更強(qiáng)生命力的高中英語學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師應(yīng)積極展開課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生踴躍參加，在教學(xué)活動(dòng)的落地實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語認(rèn)知、英語能力的雙重提高，并引導(dǎo)學(xué)生展開高校英語教材的自我學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中教師還可以進(jìn)行理論實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)嘗試，由于學(xué)生日常生活中缺少英語語境，高校英語知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景。為應(yīng)對(duì)這一不足，教師應(yīng)以理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)性課堂，要求學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為依托，重釋英文課本內(nèi)容，以此使教學(xué)過程中的趣味性得到增強(qiáng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生興趣。要突破當(dāng)前高校英語困境的桎梏，除卻生態(tài)語言學(xué)背景下課堂教學(xué)氛圍的培養(yǎng)、教學(xué)模式的改變、教師自身的不斷學(xué)習(xí)外，組織全校師生創(chuàng)建和諧美好的校園氛圍也是重中之重。加強(qiáng)英語語言學(xué)學(xué)習(xí)的宣傳力度，以校報(bào)、板報(bào)、宣傳板等渠道展開多元化學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)。同時(shí)可以以院系為代表展開學(xué)院英語日活動(dòng)，在活動(dòng)宣傳過程中，應(yīng)以英文介紹相關(guān)趣聞、軼事、歷史、文化、餐飲等知識(shí)吸引學(xué)生閱讀的興趣。

生態(tài)語言學(xué)背景下，高校英語語言學(xué)教學(xué)困境的解決應(yīng)著眼于問題根源，并切實(shí)拆解分析問題的發(fā)生原因、發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采用切實(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，助力高校英語學(xué)習(xí)氛圍的建立，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量。

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