選課走班下校本教研的三個關鍵問題

唐金彬

摘要：新高考改革和新課程實施以及新育人方式的變革對校本教研的開展提出了新要求。適應選課走班教學下的校本教研更需要在教研理念轉變、教研方式創新、教研成果提煉分享等方面深化探索，為教育教學改革積累經驗、拓展認識。

關鍵詞：選課走班? 校本教研? 關鍵問題

基于新高考改革和新課程實施下的選課走班教學，對學校教研組的整體水平和學科教師的素養提出了新要求。為此，探索適應新的教育改革需要和人才培養路徑的校本教研方式，需要從教研理念的轉變、校本教研方式的創新、教研成果的提煉共享等關鍵問題入手，為改進學校教研活動的組織與實施、提升校本教研活動的水平和成效、促進學校的特色發展和內涵發展提供思考和借鑒。

一、校本教研理念的轉變

在選課走班教學背景下，“學生選課”“一人一表”“多元課程”“流動班級”“差異作業”“多元評價”等新形式和新問題的出現，給校本教研提供了許多全新的課題。校本教研應基于問題導向和項目驅動，全面更新教研理念，以“立德樹人”為根本，尊重學生自主選擇權和人才的多元化發展需求。校本教研既要注重研究學科教學，更要加強研究學科育人;既要關注課堂教學，更應增強課程意識，提高課程領導力;既要研究教師的“教法”，更要研究學生的“學法”;既要基于經驗開展教研，更要基于實證和數據開展教研;既要研究課堂教學的實踐路徑，更要關注影響教學的各種要素;既要關注教學的共性問題，更要兼顧共性與個性問題;既要關注傳統的教研，更要關注基于信息技術的教研;既要繼承傳統教研的經驗，更應創新實踐教研模式;既要成為教研的積極參與者，更應成為學習型教研的引領者[1]。這就需要學校轉變校本教研理念，構建新型教研運行管理機制，引領教師深度參與教研，實現教研引領學校各項事務發展的常態化、科學化、系統化。同時，也需要教師轉變教研觀念，以“學習、互鑒、合作、分享”為指導，深度參與校本教研的各個環節，積極構建團結進取的教研團隊，形成濃厚的教研氛圍，產出豐富的教研成果，為教育教學的發展貢獻智慧。

二、校本教研方式的創新

傳統的校本教研從內容來看過于關注基礎性教材教法的研討，常常忽視不同層次教師的教研需求。從教研的重點來看過于關注對教師“教”的研討，疏于對學生“學”的研究。從教研的方式來看過于關注課堂教學的操作層面和宏大的課題研究，常常忽視教育教學的實踐問題解決。創新校本教研方式，強化校本教研的過程引領和督導，發揮校本教研的實踐探索和問題解決作用，不僅是新時代課程建設和人才培養的要求，更是學校特色發展和教師專業化發展的基礎。

1.以“課程導師”為引領構建校本教研寬度

新課程以必修、選擇性必修、選修三種課程方式呈現，為選課走班教學提供了國家課程的選擇依據。“課程導師”引領教研是指學校根據不同類型和不同層次的課程開發，聘請在某一類或某一層學科課程方面具有較高的專業素養、學科視野、理論水平和教學經驗的優秀教師作為課程導師，帶領相應課程的規劃、研發、管理、修訂與完善。課程導師可以自己招募成員組成課程研發團隊，帶領課程組開展教研活動，研究課程目標定位、課程標準落實、課程內容整合、課程實施路徑、課程診斷方法、課程學習指南、課程檢測工具、課程考試命題等，探索學科育人、課程育人的新途徑和新方法，并在課程實施過程中發現問題、研究問題、提升認知、深化教研、總結成果，從而實現校本教研的系統化、多元化、個性化。

2.以“梯度跟進”為指引拓展校本教研厚度

“梯度跟進”式教研是指在問題導向和項目驅動過程中，不斷推進問題的深度、廣度和厚度的探討和研究，從而實現問題解決的科學化、全面化和有效化的過程。“梯度跟進”式教研可以教研組或課程組為單位，各學科教師根據教育教學實踐過程中遇到的問題或困惑進行陳述并在組內展開討論，形成相應的問題解決策略或方案。學科教師將組內討論形成的結論付諸實踐，檢驗教研結論的可行性，然后回到教研活動中反饋新問題，通過總結反思再研討再實施[2]。也可以是主題式的系列化研討，由此形成問題“梯度”和行動“跟進”的教研方式。在“梯度跟進”式教研中，需要注意系統規劃和持續跟進，發揮課程導師和教研組長的核心作用，有針對性地持續跟進教研問題并進行深度研究與實踐。

3.以“沉浸式”為手段強化校本教研深度

“沉浸式”教研是指針對某類問題或研究主題而深入課堂、師生和學校工作一線，連續、全程參與相關教育教學活動，通過聽評課、師生談話、課堂觀察、系統調研、評價反饋等形式，真實描述和客觀反映教育教學過程中存在的問題，并作出診斷式評估和激勵性改進策略的指導，幫助教師發現問題、解決問題，以實現教育教學的更好發展。“沉浸式”教研強調沉下去、浸進去，這就需要學校構建完善的校本教研新機制。“沉浸式”教研因連續、全程參與相關教育教學活動，能夠更加全面地查找師生在教與學方面的問題或學校管理工作中的基礎性問題，這就為最后解決問題提供了可能，也可以為教師的個性化指導和專業化發展提供幫助，使校本教研更加接地氣、近距離，對教師的指導也更具針對性和時效性[3]。

三、校本教研成果的提煉、分享

在校本教研活動中，存在著“重過程輕成果”的現象，往往是教研活動轟轟烈烈，教師在教研現場獲得了比較深刻的感受和收獲，但隨著時間的流逝，曾經深受啟發的教研感悟會逐漸淡忘。由此可見，只有及時提練校本教研成果并推廣分享，才能充分發揮校本教研的影響力和作用。

1.提煉、總結教研經驗

校本教研的組織者和實施者要引導教師對教研活動過程進行深刻反思與總結，通過梳理、研究并提煉加工成為教研活動的經驗體會，引導教師查找教育教學活動中暴露的問題和不成功的地方，明確可行的方法和路徑，學會以問題導向和任務驅動來深入反思與總結，形成全面、客觀、真實的問題陳述、原因分析、成功經驗提煉等。要形成教研活動及時提煉總結的習慣和氛圍，需要校本教研的組織者和實施者科學規劃教研流程，提前告之相關要求并督促實施，引領教師勤于反思、學會總結、善于創作，從而推動及時提煉總結的教研意識和習慣的養成，并不斷提升整理總結的意識和能力。

2.推廣、分享教研成果

校本教研的經驗與成果不應只成為總結者的孤芳自賞，而應該在校內外大力推廣應用，通過不斷的檢驗與實踐，更加充分地聽取意見和建議，從而更好地完善并深化相關教研，拓寬認識視野和渠道，進一步創新教研方式和成果總結方式，以得到更有價值的校本教研成果。對于校內的推廣來說，學校可組織教研成果交流會，讓其他教研組教師在學習借鑒的基礎上積極開展教學實踐，從而不斷探索并總結出適應自己學科特點的教學創新方式和途徑。對于校外的推廣來說，可以通過示范課、講座、校際教研等方式分享校本教研成果，充分發揮校本教研成果的示范引領和輻射作用。也可以把教研成果凝練成為文字，形成教研論文并在教育教學雜志公開發表，或總結形成系列化的教育教學專著出版發行，以實現更大范圍的成果交流與推廣，從而發揮教研成果的效益最大化。

校本教研作為教育教學研究的重要方式應該得到高度重視，并充分發揮校本教研在問題發現、問題解決、教學實踐、總結提升、推廣分享中的積極作用。選課走班教學下的校本教研更需積極創設目標明確、主題清晰、項目規范、統籌實施的教研生態，把活動、過程、反思、總結、交流分享等環節緊密相聯，切實推動教研活動出成果、教研成果促教研的良性互動，充分發揮教研成果服務于教育教學發展和教師培養的重要作用與價值。

參考文獻

[1] 劉世斌.創新教研方式加速教研轉型[J].大連教育學院學報，2018，34（02）：1-4.

[2] 王曉玲，胡慧娟.論學校教研方式的轉變[J].教育科學研究，2012（02）：28-31.

[3] 鄧光明.新課程教研工作“三部曲”[J].中國教育學刊，2008（10）：46-48.

【責任編輯? 孫曉雯】