成長導師培訓：走班制的補給與訴求

蔡小雄++王靜麗

[摘 要]提升成長導師的發展指導能力是當前高中階段實施“選課走班”的重要保障。在對教師擔任導師意愿、指導能力、困惑與需求等調查分析的基礎上，創新成長導師培訓方式，建立和完善成長導師動力機制，以期提高導師培訓的針對性和實效性，加快導師專業化成長，提升學生發展指導能力。

[關鍵詞]選課走班；成長導師；培訓方式；動力機制

隨著高中新課程改革的不斷深化與浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班教學”成為普通高中教學改革的必然趨勢，這在一定程度上給原有的以班主任為核心的學生管理工作帶來了新的挑戰。如何切實有效地引導學校從單一班主任制走向班主任與導師制共存模式，探索新模式下學生學業、生活、生涯的指導方式與策略，是當前急需解決的關鍵問題。

作為課改實踐排頭兵，杭州師范大學附屬中學較早實施了成長導師制，并一直致力于整合各類資源，創新導師培訓方式，提高培訓針對性和實效性，加快導師專業化成長，提升導師指導學生的能力，并取得了較好成效。

一、分析成長導師指導現狀，

明確方向，統籌規劃

為了提高培訓的針對性，滿足導師的多元化需求，學校對全體成長教師擔任成長導師的意愿、指導能力、困惑與需求進行了調查。

1.教師承擔導師工作的意愿分析

調查發現，教師愿意擔任導師的比例高達63.7%。為了進一步了解各個層次的情況，學校對不同年齡層承擔導師工作的意愿進行了分析，發現10～15年教齡的教師承擔導師工作的意愿最低，其次是20年以上教齡的教師，然后是12～20年教齡和5年以下教齡的教師，意愿最高的是5～10年教齡的教師。因此，可以對不同教齡的導師采取不同的培訓策略。

對于“你覺得很多老師之所以不愿意擔任成長導師最大的原因是什么？”這一問題，排在前四位的回答分別是：教學任務太重，無力承擔其他任務；缺乏相應技能，擔心勝任不了；學校缺乏相應的激勵機制；過于形式化，缺乏實際作用。

2.成長導師培訓的必要性和指導能力分析

學校對教師擔任成長導師參與培訓的必要性進行了調查，即“如果讓您擔任成長導師，您認為有必要進行專門的培訓嗎？”，結果發現，73%的教師認為非常有必要，27%的教師認為沒有必要。

此外，對教師擔任成長導師需要具備的技能進行了調查，結果發現，教師對高中生職業生涯規劃指導的相關理論和方法的了解程度是最低的，有91.8%的導師表示不了解。其次是高中生常見心理問題的處理技巧，有80.7%的教師比較不了解，對于新高考政策的了解程度也不是很高。因此，學校在后期開展培訓的時候可以從這幾個方面入手。

3.成長導師對于培訓內容的需求分析

為了讓培訓更具針對性，滿足導師的差異性、多元化需求，學校對導師期望了解和學習的內容進行了調查（見圖1），結果發現，導師們最希望進行常見心理問題處理技巧的培訓，其次是如何指導學生進行科學選課、選專業和大學以及如何對學生進行職業生涯規劃指導，其中生活指導策略占的比例最低。

二、創新成長導師培訓方式，

豐富載體，注重實效

當前的高中成長導師培訓缺乏系統性和針對性，難以滿足教師的多元需求，導致教師對培訓活動的認同度不高、參加培訓的積極性與主動性不高，致使培訓低效。因此，學校結合成長導師自身特點，構建多樣化、開放式的培訓模式。

1.分層分項與全員培訓相結合

學校將成長導師分成三個層次：骨干導師、班主任兼成長導師和青年導師，根據他們自身的特點，對他們進行分層培訓。骨干導師培訓重在“高”：高端，高效。學校為骨干導師提供參加高層學術交流、高效培訓和外出考察、研究的機會，讓他們了解國內外先進的教育理念、教育方法、教育手段，掌握學科教育發展的新動態。班主任兼成長導師培訓重在“實”：實在，實用。學校通過外聘專家，邀請專職生涯導師、學校骨干導師針對工作學習中的實際需要來培訓。青年導師培訓重在“啟”：啟發，啟動。學校通過校內外專家、專職教師、學校骨干導師、有經驗的教師對青年導師開展啟發式培訓。針對培訓內容需求不同，開展分項培訓，確保導師能夠“選己所要，要己所選”。對全校導師開展全員培訓，喚醒導師的指導意識，通過對新高考相關知識政策、學生發展指導內涵的了解，使得對學生的指導更有針對性。

2.主題教育與行動反思相呼應

學校對學生進行了“你最希望導師跟你交流的內容有哪些？”這一問題的調查，結果發現，比例最高的前八項分別是：選課和選考指導、職業生涯規劃指導、課程學習指導、考試焦慮、時間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關系處理。在此基礎上，學校結合教師自身的需求進行主題設計。涉及學業指導、心理疏導等方面的，在培訓前，學校會把相應的主題公布在校園網上，方便教師提前了解，根據自己需求自主選擇不同的主題。整個培訓，學校都邀請導師一起參與設計、組織，參與培訓過程，之后要求導師采用行為記錄方式和交流反思策略及時對平時的導學和培訓進行反思，撰寫心得體會。

3.專家導航與自主學習相融合

在分析學校成長導師指導意愿、困惑、需求的基礎上，形成了專家導航、學員參與、自主學習、交流評議的互動式培訓模式。定期邀請知名大學教授、領域專家、學科專家，通過講座、對話方式幫助導師更新教育理念，在把握基礎教育改革的方向上進行導航。此外選配優秀成長導師擔任督導，對教師進行全程答疑指導；倡導教師自主學習，學校會根據教師的學習需求，為他們提供相關的學習資料，供其自主學習，充分開發學校成長導師群體內部的教育資源，達到相互學習、取長補短、共同提高的目的。

4.案例分析與體驗參與相配套

學校以年級為單位，定期組織導師開展案例討論，請他們就自己在指導學生的過程中出現的問題進行交流，介紹個別指導的經驗或者成功的案例，全程邀請專家對案例進行分析指導、總結，讓成長導師們進行思想碰撞，提升指導能力。設計培訓內容時，將導師已有的經驗、思維方式和潛在價值觀融入問題情境或辯論中，將一些理論性的內容變為可觀察、可操作、帶有“技術性”的實際訓練，通過互動、具體體驗，去分析、解決情境中的問題，促進其反思能力和創新能力等“高階能力”的發展。endprint

三、建立成長導師動力機制，

價值引領，激勵促進

成長導師指導能力的提升和發展，關鍵要靠教師主動學習和提高，當然學校的鞭策和推動必不可少。因此，學校始終堅持以人為本，重視塑造成長導師的主體責任意識，逐步建立條件保障、合作交流、富有激勵的評價和導師自我發展等動力機制，價值引領，激勵促進，形成實效性的動力體系，為培訓順利開展保駕護航。

1.建立制度主導的條件保障體系，適當傾斜政策

學校積極吸納關于成長導師發展和建設等各方面的意見，形成一套符合當前成長導師發展的條件保障性文件，文件中將成長導師的工作與班主任齡、職稱評定、年度考核、評優掛鉤，為成長導師培訓提供必要的物質載體。此外，學校針對不同層次和類別的導師需求，設計相應的提升項目，提供成長導師發展所需的各種資源，以達到最佳的功能效應。

2.建立共同參與的合作交流體系，創設團隊氛圍

學校建立多方共同參與的合作交流機制。學校鼓勵成長導師加入各種交流（學術）團隊，思想相互碰撞，觀點相互交叉滲透，相互啟發，開啟智慧，從而使集體的能力在一個更高層次上得到優化；加強與國內大學青少年發展中心和科研機構的合作，建立成長導師培養和共享機制；選派導師參加國內外培訓，邀請行業企業專家來校研討分享前沿成果，緊跟改革前沿，培養為學生發展服務的高素質導師團隊。

3.建立富有激勵效應的評價體系，增強自我發展內驅力

學校通過建立分類考核體系和方法，改變過去靜態、單一的考核方式，形成動態、多元和綜合的評價。除對常規教學工作考核外，還對導師工作進行專項評價?？荚u工作由學校導師制工作考評小組負責，在考核中注重多元化評價、過程性評價和實效性評價。學校導師工作考評領導小組負責綜合審議，確定考核等級，將考核結果納入績效工資考核和職稱評定、職務晉升等。

4.建立導師自我發展平臺機制，促進導師迅速成長

一項制度的推行，關鍵因素是“人”。學校根據不同層面導師的特點，以“面向全體，突出骨干”為原則，分層推進，啟動提升工程、培青工程、名師工程等，為不同層次導師的發展搭建不同的培訓平臺。學校定期發放自我學習的相關材料，每年設立導師專項經費，鼓勵導師參加校外的培訓，為全體導師免費訂閱專業發展報刊，通過多層次、多角度、豐富多彩的形式，促進導師自我提升。

高中階段是學生個性形成和自主發展的關鍵期，作為成長導師，不僅要進行學科知識的指導，也要進行心理疏導和生涯規劃指導，協助和引導學生了解自己及外部世界，結合自身特點和社會需求，逐漸明確自己的生活、學業和生涯發展方向，掌握實現人生目標的方法，以達到個人幸福和社會受益的目的。因此，學校要不斷創新培訓形式，完善培訓模式，為導師提供系統性和針對性的培訓，使其不斷審視自己的教育觀、教育方式，更新知識，與時代接軌，提高育人能力和工作水平。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 張慧籽）endprint