淺談初中“選課走班”模式下“自主約談”的有效探索

胡巧玲

摘 要：在“選課走班”的新模式下，“自主約談”是學生與老師交流、傾訴、尋求幫助的有效途徑，也是“成長導師”工作的主要形式和指導學生健康成長的重要途徑。本文通過背景呈現和案例分析對為什么要進行自主約談，怎么約談、有什么成效和困惑進行了梳理和探索。

關鍵詞：選課走班；成長導師；自主約談

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）11B-0013-03

一、背景

“選課走班”是學生根據自己的興趣、特長及學科基礎，選擇適合自己成長的課程，并根據課程到相應專業教室進行學習的一種模式。這一模式使學校的管理和學生的學習方式都有了翻天覆地的變化。沒有了行政班級，沒有了班主任，取而代之的是導師制和走班模式。學生的成長指導和人生規劃等由“成長導師”承擔。一名成長導師帶10位左右的學生，這讓個體指導成為可能，然而學生基本處于“三無”的教育情境之中，即無固定班級、無固定同學、無固定教室，每個學生所上的課程及教室不盡相同，成長導師怎么了解學生？怎么履行導師職責？這不是件容易的事。“自主約談”就成了成長導師走進學生心田，助力學生成長的重要方式；“自主約談”也成了學生與老師交流、傾訴、尋求幫助的有效途徑。

自主約談，有別于常規意義上的交談，它是指學生根據自己的時間規劃事先跟導師約定，每周在規定時間、規定地點跟導師進行交流。通過這樣的交流可以讓導師了解學生的思想動態，拉近師生的距離，也有利于導師工作的開展，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。這樣定時、定點的約談不僅確保每周至少一次的交流，也讓分散在各個學科教室的學生們每周至少一次回歸導師處，形成一種歸屬感。

二、自主約談的過程

（一）約定時間

1.固定的約談時間。

“選課走班”模式下，每位同學所選的教學班及活動不盡相同，成長導師有可能一整天都見不到所帶的學生，也不知道學生在哪里上課、哪里活動。為了進行有效的交流，開學初學生根據自己的時間安排跟導師約定每周什么時間在何處進行面對面交流，這樣就保證了每周至少一次的師生交流。地點先約在導師所在的固定教室，也會根據所談內容進行調整或在走廊或到學科研究室等方便交流的地點。

2.彈性的約談時間。

當有突發事件發生時，學生和導師會另約時間進行交流。

（二）約談話題

約談交流主要是增進師生間的感情，了解學生的喜好、困惑、想法，或解決學生存在的問題，從中引導他們健康成長。從話題的緣起來分可分為學生主動型和導師主導型。學生主動型的話題緣于學生，如他們遇到的趣事想跟導師分享，或是他們自己的困惑，想尋求導師的幫助。導師主導型以導師發起的話題為主，導師會精心準備話題，有目的，有針對性地解決學生某一問題。

1.拉家常，拉近師生距離。

這種話題往往是學生想跟老師分享的，也是導師全面了解學生的重要途徑。在交流過程中導師主要是傾聽，適時地提些小問題，以表示對他們的談話很感興趣。

【案例1】李同學會跟你交流她的韓國生活，在輕松的交流中讓你了解了她小時候的生活環境，還了解中韓如何結緣，父親又是什么原因離她們而去，媽媽又是如何辛苦帶著她生活。

有時，同學還會時常告訴你他們間的一些趣事，在交流過程中讓你了解到同學們對是非的判斷及處理，并在輕松的交流中作適當的引導。

通過這樣跟學生們拉家常式的談話，不僅可以了解學生，在無形中對他們進行引導，也大大拉近了師生間的距離，為更好的交流指導奠定了基礎。

2.談困惑，為學生指點迷津。

這類交流依然是學生主動的。比如，學生會問“我該怎么學好科學？”“我怎么覺得自己很笨，該怎么辦？”“幾何好難，我該怎么辦？”“我英語一點也不會讀，我該怎么辦？”“要怎么訂計劃？”“該怎么寫報道？”“你覺得我要不要去合唱團？”“你覺得我要不要參加師生服務社？”“你覺得我要不要去A層？”……這種交流最有針對性，由于學生主動尋求幫助，導師的指導也是最有效的。

自主學習在“選課走班”模式中是一種新常態，雖然強調學習者有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促，但由于個體差異及初中生的身心特點，有些學生還不會規劃或是不想規劃，需要導師的指導與干預。

【案例2】蔣同學：老師，我覺得沒必要做規劃，很煩的。我只要每天完成作業就可以啦！

導師：其實每天完成作業也是規劃。只是這個規劃不具有針對性。規劃要有具體目標，然后分析為實現目標要解決什么問題，如何解決，如何實施。規劃的目的是提高效率，也是為了讓自己一步步接近目標，不斷給自己暗示和鼓勵，最終有效實現目標。

蔣同學：我也不知道怎么定，定了也堅持不下去。

導師：目標不能太過抽象。可以填期末排名進步5名，或分數提高30分。然后分析這30分從何而來，比如，科學可以提高10分，電學是你的弱項又是考試的重點，那你最近3天就每天做幾道糾錯題，每天完成練習10題，并規定好什么時間完成。所有的學科你都這樣去分析，把內容羅列出來，細化到每一天的具體事項，再照著去執行，完成一項劃掉一項，這種成就感會促使你堅持下去，直到完成任務。

這樣的交流避免了空泛和說教，讓學生明白針對自己的實際情況，如何制定切實可行的學習規劃，在點滴積累中，一天天進步。

（三）約談檔案

導師需關注學生從入學至畢業整個教育過程和學生的學習、生活等各個教育環節，對學生的教育要有整體性和一貫性。在精神分析中，認為“人似乎是語言的塑造者和主人，而實際上語言是人的主人”。所以在約談過程中會透露很多的信息，要進行整理，建立成長檔案，有助于對每個學生進行有針對性的指導，真正做到因材施教。

三、自主約談的方法與技巧

所謂“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”。這說明了交談方法的優劣直接決定交談的效果。與人進行一次成功的談話，不僅能獲得知識和信息，感情上也會得到很多補償，會感到是一種莫大的享受；而參與一場枯燥無味、死氣沉沉的交談，除了是時間上的浪費，還會有一種受折磨的感覺。青春期的初中生會激起逆反心理，關閉心門。要讓學生打開心扉主動跟你交流，真正實現自主，約談時還要注意以下幾點：

（一）禮字當先，共守約定

“約談”跟其他談話區別之一就是師生相互要遵守約定。如果學生忘了，導師要及時提醒。如果導師臨時有事，也要提前告知學生，若來不及告訴學生至少要留張紙條，讓學生感受到老師對自己的尊重、對交談的重視。從而使這種約談成為一種習慣，成為師生溝通的重要途徑與有效形式。

（二）以談會友，平等交流

成長導師不同于班主任，是學生成長的引導者、陪伴者。不僅僅關注學生的學業，也要注重學生的身心成長，更要關注學生成長的細節以及細節中的“引”和“導”。要做好“引”和“導”，首先要贏得學生的信任，能讓學生敞開心扉跟你交流。這就要求導師不能高高在上，要以朋友式的談心，進行平等的交流。努力去了解學生的內心世界，當學生發現你也知道他們關注的事件時，他們會很興奮，馬上會跟你聊上老半天；當他們看到你對他們描述的事件感興趣時，他們會驕傲地告訴你他們知道的，甚至還會賣一下關子。這時，學生反倒成了導師，談得愉快而滿足。這樣輕松愉快的交流學生是期待的。

（三）有效提問，促其反思

一枚雞蛋，由內而外打破的是生命，由外而內打破的僅僅是食物。在交流時要相信當事人就是問題的專家，導師要做的是提問，使對方思考，在反思中修正，在反思中成長。

【案例4】一位男生跟導師埋怨有位老師禁止她的學生跟他來往的事，以下為部分對話：

男生：老師，我想跟你說件事。

導師：好，很樂意能分享你的事件。

男生：某某老師怎么能這樣？（有點憤然）

導師：怎么啦？

男生：她怎么能干涉我交朋友，不允許A同學跟我在一起。憑什么？

導師：A同學告訴你的還是你聽到的？

男生：是XX告訴我的。

導師：如果真如你所說，確實有些不妥。你也別急著下結論，畢竟不是親耳聽說。

男生：真的。小學我也遇到過，還是優秀老師，我都瞧不起！

導師：好吧。假設老師真這么說了，你覺得她為什么要人家離你遠些？

男生：我怎么知道。我成績不好？我身上有負能量？

導師：你成績不錯啊，顯然不是。你也不要急于否定自己，靜下來思考一下……（被打斷）

男生：現在人有點負能量不是很正常嗎？沒有，人家還說你傻呢，書呆子。

導師：你怎么喜歡跟A同學在一起啊？

男生：他成績好，可以向他學習，而且我們體育都好，有共同語言。

導師：說得真好！你身上滿滿的正能量！積極向上！

男生：沒有沒有，有時我也會比較隨意。

導師：哪些地方隨意啦？

男生：有時候不抓緊時間，講話比較多，有點貪玩。

導師：長大了，會反思自己了，都不需要老師提醒了！XX老師的事還成問題嗎？

男生：我還是覺得老師不應該這么說。

導師：你也給老師上了一課，老師處理問題也要注意方式方法。即使老師真那么說了，你是男子漢，也應該學會寬容地對待人家的評價，有則改之，無則加勉。其實每個人所處的位置不同，看問題的角度不同，表達的方式也不同。所以，一方面，不要全信聽來的；另一方面，即使受到不合理的對待，也要學會自嘲一下，反思一下自己的行為，用自己的行動為自己正身。需要我向這位老師了解一下情況嗎？

男生：算了，我跟A同學還是好朋友。

“一言以興邦，一言以喪邦。”可見，在交流時的語言表達有多重要。成長導師在交流過程中要及時發現問題，并不留痕跡進行引導，點亮心燈。

（四）尊重隱私，做好保密

學生跟你交流的有些事是他們自己不成熟的想法或是對別人不是很客觀的評價或是自己的小秘密。老師千萬不能不加考慮跟家長說或是跟其他老師交流，甚至流露給其他學生。如果是這樣，學生以后再也不跟你說真心話。如果談話的內容中透露一些不合理的信息，要利用智慧化解或跟學生一起共同解決。曾有同學跟我抱怨，說某某老師把她隨筆的內容隨便透露給同學和老師，她很討厭。對初中生來講，同學和老師的評價，跟同學的關系等等都是天大的事，在我們看來沒什么的一句話，他們可能會覺得天都要塌下來。所以為了保護他們敏感和脆弱的心靈，在約談及談后處理上都要格外謹慎。

【案例5】有位女生跟我透露了自己有一位網友，是高一自主的男生，她覺得這個男同學很懂她，跟他有很多共同語言。在她跟我講這一信息的時候，我也有擔心，也有想讓家長關注的沖動，但還是忍住沒跟家長說。其實信息時代，有個網友跟在學校有個可以交流的好朋友是一樣的，而且是件幸福的事，只要處理好交往的度就好。所以我也以平常心對待這事，只是提醒注意交往的度。事實上她也沒有受影響，還是那個努力認真，積極向上的優秀同學。

四、自主約談的成效與反思

經過近兩年的實踐，“自主約談”成效還是明顯的。有了充分的交流，學生們跟導師的關系更加融洽，很樂意跟導師分享他們的喜樂和心事；學生們表現更陽光和自信。導師對學生的指導更有針對性，問題處理更有效。

不過導師制雖由來已久，但在中學實施還是剛起步。在約談的過程中還會存在一些問題，有待完善。

（一）約談時間還是難以保證

一方面，學生的時間安排很緊湊，很少有自主學習的時間，有不少同學參加了個別輔導，把時間耽擱了。另外，有理科教學任務的成長導師，中午時常會有學生問問題，使約談不能很充分或是根本沒時間所以，要靈活機動用好可交流的時間，盡可能多地創造機會與時間進行交流。

（二）團隊建設水平有待提高

自助約談可以更細致地觀察每個學生，做有針對性的指導和幫助，真正做到因材施教。然而選課走班模式下，在原行政班模式下有利于團隊精神教育的諸如穩定的人際關系、教育環境等優勢也會大大削弱，不利于團隊的建設，如何集體約談，加強團隊建設，還有待探索。

（三）約談效果亟待提高

要針對每個學生個性特點有針對性的交流，這就對導師提出了更高的要求，要求導師有更高的談話技巧和更豐富的知識，用更專業的素養贏得學生的信任，提高談話效果。

“自主約談”是學生與老師交流、傾訴、尋求幫助的有效途徑，也是“成長導師”工作的主要形式和指導學生健康成長的重要途徑。我們要認真研究和踐行，讓親切的話語、友善的提醒和中肯的建議，潤澤學生的心田，點亮學生的心燈。

參考文獻：

[1]李成東.導師制：牛津和劍橋培育創新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001，（8）.

[2]李葒.談話藝術在學生管理工作中的運用[J].山西教育，2004，（13）.