“選課走班”背景下學(xué)困生學(xué)習(xí)力提升的策略初探

蘇克銀

【摘 要】“選課走班”在提升大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，也讓部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)陷入了困境，阻礙了他們學(xué)習(xí)力的提升。因此，在深化課程改革的過程中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)力是課程教學(xué)所不容忽視的。本文提出了提升學(xué)困生學(xué)習(xí)力的有效對策。

【關(guān)鍵詞】選課走班；學(xué)困生；學(xué)習(xí)力；提升

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）09-0094-03

浙江省2014級高中生在近兩年“選課走班”的過程中，充分享受了自主選課給自己的學(xué)習(xí)帶來的進(jìn)步，同時(shí)也充分發(fā)揮了在課程選擇中的自主權(quán)。然而，許多學(xué)生、特別是學(xué)困生發(fā)現(xiàn)，自己感興趣的課程并不一定是自己的優(yōu)勢科目，學(xué)科的比較效應(yīng)驟降。此外，由于重新組合的班級學(xué)生學(xué)習(xí)背景的差異，學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)力的下降，進(jìn)而影響其未來的發(fā)展。因此，在“選課走班”教學(xué)的過程中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)力勢在必行。

一、學(xué)習(xí)力及其構(gòu)成

學(xué)習(xí)力是一種把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力，它包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)能力三個(gè)要素。學(xué)習(xí)力由以下幾個(gè)支持系統(tǒng)組成：①動(dòng)力系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)定位、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感等。②行為系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵，如閱讀力、信息汲取力、思考力、記憶力、理解力、判斷力、分析力、反思力、批判力、表達(dá)力、創(chuàng)新力等。③調(diào)節(jié)系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)的自我評價(jià)、自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)的方法策略、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及學(xué)習(xí)效率等。④環(huán)境支持系統(tǒng)，如學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲制度等的環(huán)境支持。學(xué)習(xí)力培育與生成的中心在以學(xué)習(xí)能力為核心的行為系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)要做到“還教于學(xué)”“還學(xué)于生”和“還生于人”。“還教于學(xué)”是指以學(xué)習(xí)者為主體，實(shí)現(xiàn)從“重教”到“重學(xué)”、從“重授”到“重導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變；“還學(xué)于生”即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；“還生于人”中的“人”指具有自由精神、自覺能動(dòng)性、自主自為性和創(chuàng)造性的主體性的人。學(xué)習(xí)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，是人在學(xué)習(xí)過程中，以聽、說、讀、寫等交流手段和渠道獲得知識、技能和方法的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過不斷地學(xué)習(xí)、進(jìn)步、思考、融通等途徑，提升自生的學(xué)習(xí)力，從而產(chǎn)生新思維、新行為的學(xué)習(xí)效果。

二、學(xué)困生的學(xué)習(xí)力分析

針對以上學(xué)習(xí)力運(yùn)作的諸要素，結(jié)合我校（此處指“浙江省桐鄉(xiāng)市第二中學(xué)”，下文同）“選課走班”的實(shí)際，對2014級部分學(xué)困生進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)力有如下特征：

1. 缺乏創(chuàng)造力

由于實(shí)行“選課走班”，學(xué)科教師并不固定，并且所學(xué)的科目較多，這就導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不能有效地吸收和融會貫通。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)困生只是被動(dòng)地接受知識，原因在于雖然其有充分的興趣，但是由于之前的基礎(chǔ)知識欠缺太多，因而比較優(yōu)勢全無。例如，為了應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試，有些學(xué)困生只能夠生搬硬套一些原理或知識點(diǎn)，根本不會考慮如何去具體問題具體分析。

此外，通過問題“在分層走班的科目中，你認(rèn)為成績最不好的科目是______，其中的原因是……”的調(diào)查結(jié)果顯示，有些學(xué)生在“選課走班”之后，發(fā)現(xiàn)之前自己一直感興趣的優(yōu)勢學(xué)科并無優(yōu)勢，再加上升學(xué)的壓力，他們已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的激情，有些學(xué)生甚至對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼感。

2. 缺乏學(xué)習(xí)能力

“選課走班”之后，學(xué)困生對“怎樣學(xué)習(xí)”這個(gè)問題更是一籌莫展，因?yàn)樵谂d趣優(yōu)先與能力主導(dǎo)的選課模式下，學(xué)困生所選的科目并無比較優(yōu)勢，因而對學(xué)習(xí)本來就困難的他們來說，所受的沖擊力更大。例如，在對問卷中問題“你進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的情況”的回答中，大部分受調(diào)查的學(xué)困生都選擇“從不預(yù)習(xí)”。“選課走班”之后，學(xué)生選擇何種學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)較大。但是，學(xué)困生卻因?yàn)榉N種原因，其學(xué)習(xí)方法得不到優(yōu)化，所學(xué)的知識也沒法及時(shí)得到鞏固與吸收。

3. 缺乏學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力主要解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)困生的自我反思、學(xué)習(xí)遷移與實(shí)際學(xué)習(xí)操作能力在“選課走班”下顯得更加力不從心。在對問題“分層走班后的課堂上你取得的成就感……”的回答中，大部分學(xué)困生的選擇是“很少”或“沒有”。通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)困生之所以缺乏“成就感”，原因主要在于其自我反思能力比較差，從而導(dǎo)致其所學(xué)的知識無法進(jìn)行遷移，陷入一種“越學(xué)問題越多”的困境。

三、提升學(xué)困生學(xué)習(xí)力的策略

1. 調(diào)整課程與教法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力

“選課走班”的核心在于科學(xué)地對課程進(jìn)行分層管理。分層的標(biāo)準(zhǔn)、原則、方法、程序等是“選課走班”中最重要的管理內(nèi)容。學(xué)生選課有兩種情況：一是選擇選修課程，二是選擇必修課程學(xué)習(xí)的層次。為了有效地幫助學(xué)困生選擇適合自己需要的內(nèi)容層次，我們明確闡明“選課走班”是著眼于學(xué)生的實(shí)際，幫助學(xué)生尋找適合自身發(fā)展的教學(xué)方式。在闡明一系列的“選課走班”制度及其評價(jià)方式之后，我們對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)作出了初步的設(shè)想（如表2）。

2. 依據(jù)情境與興趣，引導(dǎo)正確的心理調(diào)節(jié)

學(xué)習(xí)力主要由認(rèn)知和情意兩個(gè)方面的能力相互交融而形成：一方面是對外在學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)能力，另一方面是促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)在過程的情意方面的能力。課堂中的學(xué)習(xí)力主要是在閱讀、思考、提問、交流、體驗(yàn)、研究、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步生成的。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有一些共同的要素，如吸收和加工信息的能力以及影響信息吸收和加工的情感態(tài)度方面的能力。課堂中的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的好奇心、興趣為基礎(chǔ)的，以學(xué)生的積極主動(dòng)性為動(dòng)力的。但是，教師往往只重視培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力而忽視了情感態(tài)度學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，因此學(xué)習(xí)力的生成也往往只偏重于外在學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的能力，而忽視了對影響學(xué)習(xí)過程有重要的啟發(fā)、激勵(lì)、維持、調(diào)控等效果的情意層面的因素的作用。針對這一現(xiàn)狀，我們在“選課走班”的過程中，針對不同的情境，對學(xué)困生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)與引導(dǎo)。例如，針對部分學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的不足，我們專門為他們開設(shè)了《高中生職業(yè)生涯規(guī)劃方案》《管理你的時(shí)間》等職業(yè)技能類選修課程，同時(shí)我們還開設(shè)了《心理·交往》這一社會實(shí)踐類選修課程（如表3）。

通過這些課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)困生懂得了與他人交流的技巧以及自我管理的方法等。這些方法與技巧能夠幫助他們在“選課走班”的過程中，更加有效地管理、監(jiān)控、反思自己的學(xué)習(xí)方法。

3. 結(jié)合內(nèi)容與方法，重建自主學(xué)習(xí)的課堂

課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中大量的是屬于知識信息方面的，尤其是符號學(xué)習(xí)方面的。它包括信息的獲取、鞏固、應(yīng)用三個(gè)階段。在知識信息獲得上應(yīng)著力于如何觀察、思維、想象等方面的指導(dǎo)。在鞏固階段應(yīng)包括如何記憶、理解、系統(tǒng)化方面的指導(dǎo)，而應(yīng)用階段則重在如何進(jìn)行分析、概括和綜合，如何有效地提取信息，如何解決問題并應(yīng)用于實(shí)際等方面的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。

因此，在引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的過程中，我們不僅僅讓他們?nèi)?fù)述別人的認(rèn)識成果，提升他們的探索、體驗(yàn)?zāi)芰Γ€特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中，去體會知識背后所蘊(yùn)含的思想方法和精神氣質(zhì)，進(jìn)而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。例如，針對我校學(xué)生英語語言能力分化極其嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)，在“選課走班”制度的指引下，學(xué)生英語社團(tuán)“英知社”協(xié)助組建了“英語學(xué)習(xí)共同體”，具體操作方法如表4。

通過組建“英語學(xué)習(xí)共同體”，我們有如下收獲：①部分學(xué)困生更愿意用英語表達(dá)自己。②部分學(xué)困生更愿意與同學(xué)分享自己的所得與所失。③部分學(xué)困生的行為有了比較大的轉(zhuǎn)變。除了“英語學(xué)習(xí)共同體”之外，我校的“八音社”還積極引導(dǎo)學(xué)困生加入到自己感興趣的文藝活動(dòng)中，不但在一定程度上發(fā)揮了學(xué)困生的自主性，而且還大大提升了他們的藝術(shù)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)力是現(xiàn)代人基礎(chǔ)的文化素養(yǎng)，具有學(xué)習(xí)力的人就是善于學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)的人。“選課走班”在提升了大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，也讓部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)陷入了困境，阻礙了他們的學(xué)習(xí)力的提升。因此，在深化課程改革的過程中，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)力是課程教學(xué)所不容忽視的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李媛媛，等.基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的課題提問策略研究[J].教育探索，2014，（8）：49-50.

[2] 賀武華.“以學(xué)習(xí)者為中心”理念下的大學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，2013，（3）：106-111.

[3] 瞿靜.論學(xué)習(xí)力理念從管理學(xué)向教育學(xué)領(lǐng)域的遷移[J].教育與職業(yè)，2008，（3）：65-66.

[4] 吳也顯，等.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005，（1）：19-24.

（編輯：楊 迪）