對比論證：提升思辨性閱讀與表達能力

張海娃

【摘要】文章以對比論證為切入口，把思辨性文本《勸學》與《師說》整合為學習任務群，引導學生通過辨析對比論證把握課文中的“學習之道”，理清論述“學習之道”的邏輯思路，表達自我對“學習之道”的認識，進而提升思辨性閱讀與表達能力。

【關鍵詞】對比論證;思辨性;閱讀與表達;學習之道

新課程標準要求語文教學應培養學生學習思辨性閱讀和表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。統編教材上冊第六單元屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，該單元以“學習之道”為核心安排了六篇課文。在新課改的背景下，單篇課文的教學已經遠遠無法滿足新的課改要求。如何對單元課文進行整合，引導學生在學習課文的過程中提升語文素養是廣大語文教師面臨的新挑戰。

選取不同課文的共同點進行切入是整合單元課文教學最為高效的方法。在第六單元的課文中，《勸學》和《師說》同屬古代散文，都充分運用了對比論證闡述“學習之道”，體現出了強烈的思辨性。筆者以對比論證為切入口整合課文開展課堂教學，探究課文關于“學習之道”的觀點態度、論證方式和邏輯思路，引導學生表達自己的“學習之道”，以此來提升學生的思辨性閱讀與表達的能力。

一、剖析對比論證，準確把握作者的觀點態度，提升思辨性閱讀能力

對比論證，是把兩種事物進行對比，通過思考辨別，進而準確認識其中的差異性或共通性。第六單元的核心是“學習之道”，那么《勸學》和《師說》的“學習之道”是什么？如何準確把握作者的觀點態度？從分析對比論證入手，對課文中的對比論證所列舉的事物逐一進行剖析、思考辨別，就能準確把握作者的觀點態度，提升思辨性閱讀能力。

如《勸學》中“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”，兩者對比之下，可見相同之處在于“鍥”，差異性在于前者“舍之”造成“朽木不折”的結果，而后者“不舍”造成“金石可鏤”的結果。由此可知，作者的學習之道是“鍥而不舍”，堅持不懈，此處對比強有力地論證了開篇“學不可以已”的中心論點。

《師說》把“生乎吾前”與“生乎吾后”這兩類人進行對比，前者比“吾”年齡大，后者比“吾”年齡小，兩者的差異性在于“年齡”的大小。對此，作者提出對這兩類人都“從而師之”，有力地論證了從師學習“無貴無賤，無長無少”的觀點，進而提出學習之道是“道之所存，師之所存也”。

通過分析對比論證，把不同行為和不同結果的差異性進行對比，可以準確把握作者的觀點態度。在閱讀過程中，學生對文本進行反復推理、辨別，挖掘事物的本質，增強了思維的深刻性，提升了思辨性閱讀能力。

二、理清對比論證的邏輯關系，架構網狀思維導圖，提升思辨性閱讀能力

在思辨性文本的閱讀中，假如說作者的觀點態度是一個點，文段閱讀就是一條線，整篇閱讀就是一張立體的網。理清邏輯思維的過程，就是引導學生從點到線，進而形成網狀的思維導圖。《勸學》和《師說》是如何論述“學習之道”呢？邏輯思路又是如何一步步展開呢？教師在教學過程中引導學生從句到段，從段到篇，層層辨析，依次理清邏輯思路，提升思辨性閱讀能力。

思辨性文本的文段邏輯思路閱讀，如《師說》在第二段中運用了三組論據對比進行論證：“古之圣人”與“今之眾人”的對比;“愛其子”與“于其身”的對比;“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”的對比。第一組從社會存在的普遍現象這一角度進行論述，把“古之圣人”與“今之眾人”進行對比，得出“圣益圣，愚益愚”的結論;第二組從具體的個體這一角度進行論述，把“愛其子”與“于其身”進行對比，得出“小學而大遺”的結論;第三組從“士大夫”這一特殊的群體入手，把“巫醫樂師百工之人”與“士大夫之族”進行對比，深刻揭示了“士大夫”以從師為恥的精神本質。三組對比，從一般到特殊，從現象到本質，層層深入，思維縝密，強有力地論述了必須從師學習的“學習之道”。

思辨性文本的整篇邏輯思路閱讀，如《師說》中，把“師道之不存”與“圣人無常師”這兩個分論點進行對比，形成分論點之間的對比論證結構。又如《勸學》在第一部分，通過冰與水、木直與木彎等的對比，論證學習的意義;第二部分通過“終日而思”與“須臾所學”“跂而望”與“登高博見”等的對比，論證學習的作用;第三部分通過“騏驥一躍”與“駑馬十駕”“蟹”與“蚓”等的對比，論證學習的方法態度。三大部分從提出問題到分析問題，最后解決問題，層層遞進，邏輯嚴密，充分體現出思辨性文本謀篇布局的特點。

在閱讀過程中，學生從句到段，從段到篇，層層架構，腦海中形成邏輯嚴密的網狀思維導圖，增強了思維的邏輯性，提升了思辨性閱讀能力。

三、運用對比論證，闡述學習之道，提升思辨性表達能力

提升思辨性文本的表達能力，就是讓學生學會表達和闡述自己的觀點，能多角度思考問題，有理性、有條理地表達自己的觀點。對比論證因其注重對兩種事物的辨析，更能體現學生的辯證思維和邏輯思維能力，是議論文寫作中常見的論證方式。

《勸學》與《師說》是思辨性文本的典型范例，都運用了大量的對比論證來論證觀點，為提升學生的思辨性表達能力提供了三種行之有效的范式：一是在謀篇布局上提出問題、分析問題和解決問題，層層遞進;二是通過文段與文段分論點之間的對比支撐中心論點;三是通過多組論據的對比，層層深入地表達觀點態度。教師在課堂教學中布置寫作任務，引導學生表達自己的“學習之道”，學會運用對比論證，能使學生的思辨性表達能力得到有效提升。

作文題目：閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

對于“學習之道”，不同的人有不同的感悟與思考。荀子在《勸學》中說：“學不可以已。”韓愈認為，“古之學者必有師”，“道之所存，師之所存也”。

這是先賢們的“學習之道”，那么，你的“學習之道”是什么呢？

請你寫一篇演講稿，在班會課上發言，談談你的思考、見解或經歷、見聞。

要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

學生例文：

提高學習效率，實現心中夢想

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家好！我發言的主題是：提高學習效率，實現心中夢想。

我們正處在高中這一人生的關鍵時期，面臨高考，學習壓力大，學習科目多，任務重，學習時間似乎永遠都不夠用。因此，對于我來說，提高學習效率，就是我的“學習之道”。

何為學習效率？學習效率，是指在一定的時間內我們所學到知識的多少，是衡量一位學生學習水平的重要標準。高效學習能讓我們學習起來更輕松而有效，更能提高我們的核心競爭力。

那么，我們應該如何提高學習效率呢？首先，我們要找到自己的目標并為之不懈奮斗。馬云說，人要有夢想，萬一實現了呢。只有心中擁有夢想與追求，才能擁有努力學習的永久動力，才能提高學習效率。沒有夢想的人生是灰暗的，更談不上學習效率。讀高中之前的我一直渾渾噩噩，學習如一潭死水，每日在父母、在老師的高壓下被迫學習，甚至因此產生厭學心理。上高中后，我有了目標，去北京，考上“雙一流”院校，讀計算機專業是我的夢想。自此我的內心充滿了前所未有的動力，學習效率提高了，成績也獲得了巨大的進步。夢想是你獨一無二的星光，它高懸在夜空，永不落下。擁有夢想，帶著明確的目標學習，是提高學習效率的前提。

其次，我們需明白學習不是終日埋在紙堆中死讀書，而是勞逸結合，高效學習。孔乙己研究茴香豆的四種寫法已經成為笑談。科學巨匠袁隆平老先生在繁忙的工作之余，愛拉小提琴來放松自己。每個人都有自己的興趣愛好，這是我們在高壓狀態下調節自我的重要工具，在繁重的學習任務中適當放松，不但不會浪費時間，反而能提高學習效率。可見，學會勞逸結合，往往能事半功倍。

更何況，每個人都有自己的學習特點，不同的人擅長學習不同的科目，也有不同的薄弱科目。提高學習效率，不能一個勁埋頭苦學，還應找準自身學習的薄弱點，補短板。決定一個木桶能裝多少水的是最短的那一塊板，補好短板，才能更高效地學習。

作家阿爾貝·加繆說，對未來最大的慷慨，就是把一切奉獻給現在。帶著夢想全力拼搏，在拼搏的路上注意勞逸結合，補足短板，最大限度地提高學習效率，就是我的“學習之道”。愿我們都能提高學習效率，實現心中夢想！

我的演講結束，謝謝大家！

總而言之，在語文課堂教學中，把《勸學》與《師說》的課文內容進行整合，組成學習任務群，以兩者最為突出的對比論證作為組織課堂教學的切入點，圍繞“學習之道”這一核心開展自主合作探究活動，引導學生深入探究“什么是學習之道”“如何論述學習之道”，并開展寫作活動——“表達你的學習之道”，使學生在辨析對比論證的過程中準確把握作者的觀點態度，理清論證的邏輯思路，學會表達自己的觀點，進而提升思辨性閱讀與表達能力。

【參考文獻】

黃勇智，趙寧寧.學習之道——統編高中語文必修上冊第六單元專題學習設計[J].語文教學通訊，2019（31）.

鐘斌.批判與自我批判——談如何提升議論文論證的思辨性[J].語文建設，2015（01）.