英語情境短劇在小學英語聽說教學中的應用策略

章蓓蓓

【摘要】就當下的小學英語教學而言，并未從小學生的身心出發合理采取教學策略，使得學生對英語有所排斥，影響了學生學習的質量。文章分析了小學英語聽說教學存在的問題，對小學英語聽說教學中融入英語情境短劇的意義進行了闡述，并提出了小學英語聽說教學中融入英語情境短劇的策略。

【關鍵詞】英語情境短劇;小學英語;聽說;意義;問題;策略

一、引言

情境教學屬于一種新型的教學方式，是指將學生置于某種情境中，通過這種情境來激發學生對英語聽和說的熱情，繼而達到英語教學的目標。該種教學模式符合新課改的基本要求，確立了學生在課堂中的主體地位，能夠不斷優化傳統的英語課堂。但并不是所有的英語教師都能夠在課堂中正確地使用情境教學模式來提升學生的聽說能力，一旦對該模式理解錯誤，就會影響教學質量。

二、小學英語聽說教學存在的問題

（一）英語教師受傳統教學理念的影響

一直以來，教育都是我國較為重視的一個領域，在過去“知識改變命運”觀念的影響下，教育界長期處于應試教育背景之下。該背景下的教學模式以教師的教為主，學生被動接受英語知識，根據教師的模式學習、抄寫和記憶。這種模式下培養出的學生學習積極性不強，無法正確在固定場景中使用英語，綜合能力不強，難以適應社會的需求。雖然新課改提出之后，教育界進行了改革，但是仍然有些教師傳統思想根深蒂固，難以改變[1]。

（二）教學手段過于單一

小學生身心發展并不成熟，對學習缺乏意志力和興趣，往往依靠教師的引導。當下很多英語教師在課堂中并未從小學生的身心特點出發，在課堂中訓練學生聽說時，采用的依舊是傳統的播放錄音模式，使得課堂的趣味性難以提升。還有些英語教師雖然采用了多媒體教學手段，但是并未發揮出多媒體的趣味性、新穎性功能，影響了學生聽說能力的提升。

（三）未確立小學生在課堂中的主體地位

新課改明確提出，要確立學生在整個課堂中的主體地位。但是很多小學英語教師在開展聽說讀寫教學時，仍然以教師的教為主。有些教師雖然融入了小組合作法等新型的教學模式，但在具體開展環節，不敢放手讓學生自由操作，也影響了學生英語聽說的質量。

三、小學英語聽說教學中融入英語情境短劇的意義

（一）有利于緩解學生在學習英語時的困境

英語并不是學生的母語，其和日常生活中我們所用的漢語是存在很大的差別的，尤其是小學生本身正在學習漢語中，而英語又是第二門語言，在學習時肯定會出現和漢語相互混亂的情況。其次，在傳統的小學英語教學環節中，教師幾乎都是讓學生對英語單詞進行記憶和背誦，使得學生對英語學習的興趣并不高，而融入情境短劇之后，可以讓學生置于某種情境中，快速記憶單詞和語法等知識點，不僅能夠增強學生對英語學習的興趣，而且能夠幫助學生更好地突破學習英語的困境。

（二）有利于提升學生的聽說能力

小學生年齡比較小，專注力并不強，在學習各項知識時很容易出現走神的情況，尤其是英語這門課程以聽說為主進行技能的訓練。在傳統的小學英語教學中，教師對學生的聽和說并不重視，往往比較關注學生對單詞是否能夠完整默寫，能否正確使用語法等，一味地讓學生死記硬背使得英語教學質量難以得到提升，使學生的聽說能力無法得到優化。在情境短劇中，學生和學生之間可以進行對話，在對話的過程中就鍛煉了聽和說的能力，落實了學生的英語綜合素養[2]。

（三）有利于構建高效的小學英語課堂

英語課堂教學的質量決定著小學生英語學習的效果。英語情境短劇教學模式符合小學生的身心特點，使學生能夠在課堂中集中注意力。并且，生生以及師生之間的互動又確立了課堂中學生的主體地位，每一個學生都可以在這種教學模式的帶動下投入到英語課程的學習中。這種模式在提升學生英語興趣的同時，落實學生的英語核心素養，從而構建高效的小學英語課堂。

四、小學英語聽說教學中融入英語情境短劇的策略

（一）教師應轉變傳統教學觀念，樹立情景教學理念

英語教學的目標是提升小學生對英語學習的興趣，落實學生聽說讀寫的各項能力培養。傳統的小學英語教學以教師的教為主，采用的是填鴨式教學模式，教師雖然花費很長的時間和精力去教學，但是最終的教學質量并不高。隨著新課程改革的逐步推進，英語教師要認識到傳統教學模式的弊端，從學生實際與課程特點出發，不斷優化教學策略。

情景短劇教學法是一種新型的教學方法，其符合小學生的身心特點，可以增強小學生學習英語的興趣，讓學生在不斷地訓練中提升聽說等能力。因此，小學英語教師要樹立情景教學觀念，明確情景短劇使用的原則和目的，不斷優化小學英語課堂，提高學生的英語各項能力[3]。

（二）基于課本情境短劇，創新閱讀形式

在小學高年級英語課本中，很多內容都是由情景短劇以及一些小短文組成，如果教師直接讓學生進行英語閱讀，學生往往沒有閱讀的興趣，甚至在閱讀完一篇英語小短文之后也無法了解所講述的內容，這種閱讀效率是極低的，也很難培養學生對英語的聽說能力。因此，教師可以創新閱讀形式，融入情境短劇，提升學生對閱讀的興趣。

例如，How do you come to school？這節課的“story time”部分有一個非常簡短的Yang Ling和Su Hai之間的對話。針對這個對話，教師如果采用傳統的教師領讀、學生跟讀的方式，閱讀效率是很低的，也難以提升學生學習的興趣。因此，教師可以讓學生自由組合，分別扮演Yang Ling和Su Hai，向同學們展示這個簡短的對話。在和同伴練習的過程中，學生不僅要流利地說出對話，而且要掌握對話的基礎內容。扮演者在講臺前扮演角色，講臺下的學生在聽完對話之后提出問題，由扮演者回答。例如講臺下學生問：“Is Susan's home near the school？”扮演者A回答：“No，it's far from school.”這樣的情境短劇不僅增強了學生閱讀的興趣，而且讓全班學生都處于一種互動的狀態中，大大提升了課堂學習的質量。

（三）基于多媒體創編情境短劇，提升學生的英語思維

教師教學不應該采用一種固定的模式，應讓學生在每一節課中都能夠感受到精彩。因此，英語教師應基于學生和學科的特點，不斷創新教學方法，讓學生真正愛上英語。多媒體是基于信息技術而發展起來的新型教學手段，其在課堂中的應用是對傳統教學模式的一種優化，能夠有效調動學生學習的興趣。

例如，在學習Birthdays這節課之后，學生已經掌握了基本的關于“birthdays”的單詞和語法。為了幫助學生記憶并鞏固所學習的內容，提升學生的英語思維，教師可以創設多媒體情境，讓學生基于情境，和同伴創編短劇。例如，在多媒體中設計兩個人物，旁邊配上名稱，在一個人物的旁邊畫上日歷和過生日的場景，基于這個畫面，讓學生自由組合并英語說出內容。例如，一組學生創設了這樣一個短劇：“（旁白）Susan and Lily are good friends. One day they met to have dinner and chat. Susan： I remember your birthday is coming. Lily： Yes，it is on October 20th. Susan： What do you do on your birthday. Lily： Eat with the family and receive all kinds of gifts...”利用多媒體展現短句的方式，可以拓展學生的英語思維，幫助學生更好地鞏固課堂中所學習的一些英語知識，同時還能夠提升學生聽和說的能力[4]。

（四）借助課外英語情境，提升學生的英語聽說能力

小學生的年齡決定了其在這個階段學習的主動性不強，而是基于自身對課程的喜好來學習。英語這門課程對于學生來說比較難學，學生在日常生活中并不會用到英語，一旦脫離了英語課堂，學生就會將所學習的內容逐步忘記，無法達到對英語知識鞏固的目的。因此，教師要善于將課堂延展到課外，不斷地拓展教學形式，提高學生聽說的能力。有很多英語電影是比較適合高年級學生觀看的，在觀看電影的過程中，學生可以根據畫面與自己所熟知的單詞去推測含義，逐步養成英語思維，同時在這個過程中也能夠鍛煉學生的聽說能力。

例如，How to Train Your Dragon這部影片講述的是少年希卡普想要像自己的父親一樣親手屠龍，而在一次對抗飛龍的戰斗中，希卡普用射龍器射傷了神秘的夜之怒龍，于是背著族人放生并馴服的故事。教師可以先挑選時間讓學生初步了解這篇影片，再進行觀看。在觀看之后，基于影片提出問題，讓學生回答。為了更好地達到訓練的效果，教師可以將影片制作成簡短的微視頻，讓學生在觀看之后進行綜合分析，和同伴共同探討這部影片所講述的內容，用英語進行描述。這種教學模式不僅拓展了學生學習的渠道和素材，而且讓學生在一種非常快樂的氛圍中學習到新的知識，同時鞏固了舊知識。這種策略踐行了新課改的基礎要求，同時提升了學生聽說的能力。

五、結語

聽說能力的培養在小學英語教學過程中是非常重要的，其能夠為學生學習更深奧的英語打下堅實的基礎。但是在傳統的小學英語課堂中，教師往往更注重學生對單詞和語法的記憶，忽略了聽說環節的教學，影響了學生英語綜合能力的提升。英語情境短劇是讓學生置于某種短劇中進行聽說的訓練，這種教學模式充分地遵循學生好奇心以及喜歡情境的特征，能夠大大優化當下聽說教學的課堂。具體在融入英語情境短劇的過程中，教師首先要轉變傳統教學觀念，將情境教學理念融入其中，其次需要基于情境短劇對閱讀形式進行優化，再次要基于多媒體對情境短劇進行創編，打開學生的英語思路與思維，最后需要充分利用課外英語素材構建英語情境，讓學生在快樂的氛圍中不斷提升英語聽說能力。

【參考文獻】

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李鳳月.淺談英語情景短劇在小學英語聽說教學中的應用[J].名師在線，2019（08）：7.