淺談如何開(kāi)展課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接

劉景升

摘 要：教育改革帶來(lái)了許多變化，也帶來(lái)了教育方式的思考。語(yǔ)文作為一門(mén)與我們生活息息相關(guān)的學(xué)科，在人生的每一個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用，其教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。在有限的課堂時(shí)間和課本內(nèi)容里，如何有機(jī)延伸，將課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)合理銜接，成為亟待思考的話題。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)既要從課本內(nèi)容延伸閱讀，又要從課外閱讀聚攏教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相互滲透、有機(jī)結(jié)合，多樣化課堂教學(xué)模式，在傳達(dá)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在課內(nèi)外教學(xué)中，我們尤其需要注意應(yīng)因時(shí)制宜，選擇合適的閱讀書(shū)目，并且注重培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，提升探究性閱讀能力。另外，通過(guò)課本片段進(jìn)行段落遷移，符合知識(shí)增長(zhǎng)的原理和模式，也適用于語(yǔ)文教學(xué)，而在這個(gè)過(guò)程中我們也要注意甄別讀物的可讀性。最后，在閱讀延伸的過(guò)程中，可以摘抄和評(píng)注，也可以以讀促寫(xiě)，從而有助于全方位提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，鑄造高修養(yǎng)、高品位的可持續(xù)發(fā)展人才。

關(guān)鍵詞：教育;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)銜接

一、 引言

中小學(xué)的語(yǔ)文教育打下了一個(gè)人的語(yǔ)言基礎(chǔ)，也培養(yǎng)著一個(gè)人的思維和表達(dá)方式。合適的語(yǔ)文教學(xué)方式能更好地實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)和教育理念。在當(dāng)今的學(xué)校，囿于課堂時(shí)間、編纂內(nèi)容的有限，教師需要通過(guò)引導(dǎo)合適的課外閱讀，來(lái)與課堂語(yǔ)文教學(xué)銜接，從而更好地提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性、批判性思考。在這個(gè)過(guò)程中，如何開(kāi)展課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接，成為一個(gè)值得探討的教育話題。

二、 課外閱讀與教學(xué)課堂銜接的出發(fā)點(diǎn)和意義

自教學(xué)改革以來(lái)，中小學(xué)的評(píng)價(jià)體系和教育模式經(jīng)歷著肉眼可見(jiàn)的變化，改革中出現(xiàn)的瓶頸和矛盾也讓我們不斷思考教學(xué)模式的精進(jìn)。其中，語(yǔ)文作為一門(mén)滲透我們生活角角落落的學(xué)科，看似學(xué)起來(lái)容易，實(shí)則包羅萬(wàn)象，語(yǔ)文教育的穩(wěn)步運(yùn)行也需要教師思考如何將課堂變?yōu)椴粌H令學(xué)生分?jǐn)?shù)有所升、學(xué)識(shí)有所長(zhǎng)，更是認(rèn)知有所得的地方。而在琢磨教學(xué)方式的過(guò)程中，不僅垂直上要做學(xué)生在各個(gè)認(rèn)知階段間邁進(jìn)時(shí)的托手，更要在水平上做好課堂與課外的銜接，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)、學(xué)識(shí)和眼界的同步提升。

“銜接”的概念，在教育學(xué)中多見(jiàn)于描述課程組織概念。《教育大辭書(shū)》中對(duì)課程組織的表述也表示，要注重教學(xué)中水平銜接的統(tǒng)整性。由于課本和課時(shí)的有限，教師不可能在課堂中帶學(xué)生領(lǐng)略所有文人大家學(xué)者的風(fēng)采，應(yīng)試的體制也容易讓教學(xué)滑向機(jī)械化、教條化的一端。如何將課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的自主閱讀、自我總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣、提升語(yǔ)文素養(yǎng)與修養(yǎng)品質(zhì)，在我們的教學(xué)過(guò)程中是需要鄭重思考、審慎實(shí)行的環(huán)節(jié)。

三、 課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)如何銜接

（一）從課本內(nèi)容延展閱讀

語(yǔ)文課本中選擇的課文，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的作品，其本身來(lái)源的作品就是值得品讀的讀物。而且這些作品多是經(jīng)過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)后仍熠熠生輝的存在，因此在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，由課本課文延伸的作品閱讀，乃是首選。

名人大家的作品數(shù)不勝數(shù)，課本往往會(huì)選取他們最有代表性的一部分來(lái)展現(xiàn)，因此在課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)課文的原著閱讀。有些作品，如李白的詩(shī)篇、魯迅先生的雜文、契訶夫的小說(shuō)，每一次獨(dú)立閱讀都能品味到精妙之處，而細(xì)讀文集更能體會(huì)到作家的文字特點(diǎn)和作品人格;同樣，另一些作品，例如《駱駝祥子》《百萬(wàn)英鎊》，片段的賞析十分可圈可點(diǎn)，而放到全文作品中去領(lǐng)略，也更能體會(huì)文章的整體思想和時(shí)代用意。無(wú)論是哪一種，都對(duì)于提升學(xué)生對(duì)課本文章的理解、培養(yǎng)對(duì)課堂的興趣、提升文學(xué)素養(yǎng)和品味有著不可小覷的作用。

另外，從課文析至作品本身，本身就是一種見(jiàn)微知著的展示，這也有助于引導(dǎo)學(xué)生去自主購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍、查閱資料、閱讀作品，去領(lǐng)略課堂之外的文曲星，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索氛圍。

（二）從課外閱讀聚攏教學(xué)

教師需要從課本內(nèi)容延展，但我們也不應(yīng)局限于課本內(nèi)容。由于編纂的有限，課本之外的許多作品無(wú)法在課堂中涉獵。帶領(lǐng)學(xué)生走出課本，挑選精選作品閱讀、賞析、評(píng)注，也是課內(nèi)外教學(xué)銜接中重要的環(huán)節(jié)。

在課堂和課下的教學(xué)中，不妨設(shè)置一些專門(mén)的書(shū)籍，供學(xué)生選擇、閱讀、摘抄。由于時(shí)間有限，我們不可能什么作品都讀，所以教師應(yīng)該為學(xué)生把握好一個(gè)范圍。在這個(gè)范圍內(nèi)，學(xué)生選擇自己感興趣的書(shū)籍閱讀，將語(yǔ)文課堂的手法、修辭等具體技巧在閱讀中滲透，并摘選優(yōu)秀的語(yǔ)句、辭法、觀點(diǎn)做記錄，不僅有利于跳出課本、擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍，積累寫(xiě)作素材，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力和自主閱讀興趣，在長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)中有更潛移默化的作用。

當(dāng)然，這種課外閱讀，最終應(yīng)能聚攏到我們的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文思路，閱讀之后的評(píng)價(jià)和總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中就至關(guān)重要了。

（三）將與語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相互滲透，多樣化教學(xué)模式

老師講、學(xué)生聽(tīng)、記筆記……在我們慣常的印象里，教學(xué)好像逃脫不出這種模式。然而在具體教學(xué)中，教授模式可以是多樣的，不僅可以結(jié)合課外閱讀、也可以結(jié)合實(shí)事焦點(diǎn)，結(jié)合我們對(duì)具體事例的探討。

所謂語(yǔ)言，無(wú)非是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”。聽(tīng)多了就會(huì)說(shuō)，說(shuō)夠了就會(huì)讀，讀完了就想寫(xiě)，寫(xiě)完了也不妨聽(tīng)聽(tīng)多家之言。語(yǔ)文不是一個(gè)機(jī)械的東西，而是一個(gè)“學(xué)”與“思”、“讀”與“煉”的有機(jī)結(jié)合。在從內(nèi)發(fā)散到外、又從外聚攏到內(nèi)的過(guò)程中，我們的最終目的都是讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)文方法、掌握語(yǔ)文技能、學(xué)會(huì)語(yǔ)文表達(dá)。在將語(yǔ)文教學(xué)和課外閱讀相互滲透的過(guò)程中，銜接的有效性就需要多樣化的教學(xué)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，通過(guò)某本書(shū)延伸到最近發(fā)生的某件實(shí)事，發(fā)出提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考討論;再比如通過(guò)某一個(gè)作品里的人物，去尋找課本所學(xué)課文中相似的人物，來(lái)做類比探討。總之，課堂教學(xué)的模式，不應(yīng)只局限于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，還有課本板書(shū)。

實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與課外閱讀相互滲透時(shí)，教師要立足于課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦其他課外讀物，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)與練結(jié)合起來(lái)。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《春》這篇課文之后，還可以推薦朱自清的《荷塘月色》，讓學(xué)生體會(huì)作者用不同手法進(jìn)行寫(xiě)景時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的不同感覺(jué)。利用這樣的方式，讓學(xué)生將課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展延伸，學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)景方式和表達(dá)技巧。