高效復(fù)習(xí)

賴(lài)喜濱

摘 要：高三學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏規(guī)劃是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生沒(méi)有制定計(jì)劃來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)，或者制定了計(jì)劃，但未能有效執(zhí)行。高中數(shù)學(xué)其本身難度較高，學(xué)生在考試或者做題時(shí)可能會(huì)備受打擊，學(xué)生就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。為有效解決這些問(wèn)題，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，教師必須以數(shù)學(xué)問(wèn)題為支架，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)高中數(shù)學(xué)。基于此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以問(wèn)題為支架淺談高三復(fù)習(xí)的高效復(fù)習(xí)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：高效復(fù)習(xí)計(jì)劃;學(xué)習(xí)激情;因材施教;高考心理承受能力

一、 引言

高三是一個(gè)決勝階段，是高考這場(chǎng)“最終決戰(zhàn)”的前哨，學(xué)生高考中是否能取得優(yōu)異的成績(jī)，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。如何才能做到高效復(fù)習(xí)，是每個(gè)高三學(xué)子和高三教師所急需考慮的問(wèn)題，高效的復(fù)習(xí)意味著學(xué)生可以在短短一年內(nèi)實(shí)現(xiàn)“彎道超車(chē)”，缺乏這樣的一種高效復(fù)習(xí)方法也意味著學(xué)生可能寸步難進(jìn)，甚至處于原地踏步。對(duì)于高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)而言，其重要性是每個(gè)高三學(xué)子都心知肚明的，數(shù)學(xué)取得“勝利”，那么學(xué)生高考也就“勝利”了一半。高中數(shù)學(xué)是高考中變數(shù)最大的一個(gè)學(xué)科，可目前諸多學(xué)生及教師都未尋找到高效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)法，高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)依舊處于一種低效率的狀態(tài)。為此，文章將探討和研究高三高效復(fù)習(xí)的具體教學(xué)策略。

二、 采用“以問(wèn)題為支架”復(fù)習(xí)模式的特點(diǎn)及必要性

（一）“以問(wèn)題為支架”的教學(xué)模式的特點(diǎn)

學(xué)生會(huì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。但就高三復(fù)習(xí)而言，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生必須進(jìn)入到更深層次，學(xué)生要能學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。同樣，高三數(shù)學(xué)教師需要明白問(wèn)題對(duì)于數(shù)學(xué)這個(gè)科目的重要性，開(kāi)展高三總復(fù)習(xí)之時(shí)“以問(wèn)題為導(dǎo)向”，能有效幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難。高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的心臟是“問(wèn)題”，有質(zhì)量的問(wèn)題是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的開(kāi)始，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者預(yù)先知曉接下來(lái)所要做的任務(wù)，使復(fù)習(xí)能高效的開(kāi)展。高三教師經(jīng)常提出問(wèn)題，揣摩出題人的想法，學(xué)生自然會(huì)有樣學(xué)樣，最終悟出“問(wèn)題為導(dǎo)向”的優(yōu)秀復(fù)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生高三的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)缺乏規(guī)劃

高三學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏規(guī)劃是高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題。其主要表現(xiàn)形式為，學(xué)生沒(méi)有制定計(jì)劃來(lái)開(kāi)展復(fù)習(xí)，或者制定了計(jì)劃，但未能有效執(zhí)行。學(xué)生總是在考試后感覺(jué)哪里復(fù)習(xí)還不夠，就往哪里復(fù)習(xí)，其復(fù)習(xí)進(jìn)度主要依據(jù)是一次次測(cè)試中不會(huì)做的題型。這樣復(fù)習(xí)的弊端就是不夠全面，許多低頻，但也會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)在試題上的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生無(wú)法有效復(fù)習(xí)到，這樣極有可能讓學(xué)生在高考數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單的題目上吃大虧。數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)必須是全面的、具體的、有深度的，制定一個(gè)科學(xué)、合理且高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，可以讓學(xué)生對(duì)自己當(dāng)前數(shù)學(xué)水平有一個(gè)較好的認(rèn)識(shí)，但當(dāng)前學(xué)生卻為這份計(jì)劃的制定而苦惱不已。對(duì)于缺乏高效復(fù)習(xí)計(jì)劃的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)提分的黃金時(shí)間可能就會(huì)被白白浪費(fèi)，最終在高考中敗下陣來(lái)。為有效解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)有計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)之時(shí)開(kāi)展“以問(wèn)題為支架”的復(fù)習(xí)模式已成為當(dāng)下最佳的教學(xué)方案。

（三）學(xué)生復(fù)習(xí)缺乏激情和自信心，缺乏準(zhǔn)確的定位

高中數(shù)學(xué)其本身難度較高，學(xué)生在考試或者做題時(shí)可能會(huì)備受打擊，一張?jiān)嚲砜赡軙?huì)做的沒(méi)有幾題。如此，在不斷的打擊之下，學(xué)生就漸漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)上處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而不是主動(dòng)出擊解決難題狀態(tài)，這是學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生遇到較難的題目之時(shí)，第一時(shí)間想到的不是攻克這個(gè)難題，而是妄自菲薄，不敢去嘗試，這是學(xué)生缺乏自信心的具體表現(xiàn)。高三數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高三總復(fù)習(xí)之時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注這個(gè)現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生主觀上的影響比學(xué)生客觀上的影響更大，若學(xué)生缺乏足夠的自信心和積極性，那么學(xué)生高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果甚微;但若學(xué)生高三復(fù)習(xí)充滿(mǎn)激情，那么學(xué)生就可能解決一個(gè)又一個(gè)的難題，最終高考之時(shí)取得驚人的成績(jī)。自信心的缺乏源于對(duì)問(wèn)題的不了解，而“以問(wèn)題為支架”的復(fù)習(xí)方法，能有效幫助學(xué)生理解試卷中的問(wèn)題。

其次，高三復(fù)習(xí)的過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己數(shù)學(xué)實(shí)力的錯(cuò)誤定位。比如，部分同學(xué)會(huì)高估自己的數(shù)學(xué)實(shí)力，這類(lèi)學(xué)生會(huì)學(xué)著其他數(shù)學(xué)較好的同學(xué)，放棄基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，直接去攻克后面的難題。這樣的做法無(wú)疑是“丟了西瓜，撿了芝麻”，這種本末倒置的復(fù)習(xí)計(jì)劃，可能讓學(xué)生在高考中哪一塊做的都不優(yōu)秀。還有一部分同學(xué)是低估了自己的數(shù)學(xué)實(shí)力，不愿去嘗試較為困難的題目，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法取得較高的分?jǐn)?shù)，一直處于原地踏步狀態(tài)。由此可見(jiàn)，對(duì)自己準(zhǔn)確的定位可以幫助學(xué)生找到適合自己的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)事半功倍。

三、 以問(wèn)題為支架，高三數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的具體實(shí)施策略

（一）提出問(wèn)題，教師協(xié)助學(xué)生制定高效復(fù)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生由于缺乏復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，在制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)一般無(wú)法做到科學(xué)合理。要么計(jì)劃太過(guò)于緊湊，因?yàn)橐稽c(diǎn)改變就可能完全打亂他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃;要么學(xué)生計(jì)劃過(guò)于寬松，無(wú)法較好的高效復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)。此時(shí)，教師就需要詢(xún)問(wèn)學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題的根本原因所在。例如，教師可以讓學(xué)生給自己提出問(wèn)題，分析自身計(jì)劃矛盾所在。當(dāng)然，教師在學(xué)生找出自身計(jì)劃問(wèn)題之后，教師需要從前幾屆學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃中找出幾份較為高效的復(fù)習(xí)計(jì)劃模型，分享給當(dāng)前高三復(fù)習(xí)迷茫的學(xué)生們。學(xué)生可以吸取這些高效復(fù)習(xí)方法中優(yōu)秀且適合自己的部分，然后根據(jù)自己的數(shù)學(xué)水平和時(shí)間來(lái)制定一份最適合自己的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃。其次，教師也可以讓班里數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀或者進(jìn)步巨大的同學(xué)分享他們的復(fù)習(xí)方法，豐富班級(jí)學(xué)生高效復(fù)習(xí)計(jì)劃的模型。當(dāng)學(xué)生有了諸多優(yōu)秀且科學(xué)的復(fù)習(xí)模型，學(xué)生制定出適合自己的高三復(fù)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生才可能在高三決勝階段取得難以想象的進(jìn)步，在高考中正常發(fā)揮乃至超長(zhǎng)發(fā)揮。學(xué)生制定復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，教師需要協(xié)助學(xué)生制定，防止學(xué)生脫離自己的實(shí)際情況來(lái)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，這樣不僅會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生的付出沒(méi)有回報(bào)，打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）“以問(wèn)題為支架”，提高學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)激情和定位數(shù)學(xué)水平