淺談社會參與下的初中歷史德育教育

盛恒

摘 要：德育教育是義務教育階段初中歷史教學任務的重要組成部分，德育教育關系到學生終生道德和社會價值觀念的養成，德育教育的最終目的是讓學生能夠融入社會，通過社會參與的形式加強學生的德育教育是當前初中歷史教育的一條有效道路。

關鍵詞：德育;初中歷史;社會參與

德育教育的重要組成部分，通過一定的教學活動，讓學生思想、政治和道德等方面的成熟，并最終形成一定的政治觀、正確的世界觀、人生觀以及獨立的道德觀。初中歷史是人文學科，在德育教育過程中，人文學科特別是歷史學科具有先天優勢，以史為鑒強調的就是歷史學科的借鑒和警示作用，歷史教育的目標是培養學生的家國情懷，對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，這是歷史教育核心素養之一，特別是現今的歷史學科教育更是提出了“把立德樹人作為教育的根本任務”。

北宋司馬光曾言：才者，德之資也;德者，才之帥也;自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足也。德才兼備才是我們教學的真正目標，但在實際教學過程中，初中歷史的德育教育效果并不明顯，分析其原因無非是長期的應試教育理念，分數是考核學校、教師教學、學生學習效果的主要依據。因此一線的歷史教師在實際教學過程中長期偏重基礎知識而忽視了德育教育，同時德育是一個抽象的內容，現行評價機制下也無法對德育教育的效果做出一個準確判定標準，如何在歷史教學中貫徹德育教育是當前每個歷史教師都應當重視的問題。

德育教育的目標是讓個人形成正確的價值觀念，最終參與社會建設，服務社會。因此在歷史教育過程中充分體現社會參與，這是解決當前歷史教學中德育教學困境的有效方法之一。社會參與是指主體對社會生活各方面（如政治、經濟、文化等方面）的現狀與活動的關心，簡單來說就是個體積極主動參與社會認知的過程。在教育過程中，個人因為充分參與了教育活動，不僅能從學習中更好地了解歷史文化知識，更能通過親身體驗教學過程而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、 社會實踐是社會參與歷史德育教育的主陣地

初中歷史在教學過程中，由于歷史學科的特點，學生的時代差異和認知能力薄弱會導致學生對于一些歷史事件和人物難以理解，無法體會和代入當時歷史人物的心理，更無從談起相應的情感教育。社會實踐活動讓學生走出校園，通過相應的社會鍛煉和親身體驗，深化所學知識。社會實踐是一種深受學生喜愛的教育活動，在這些活動中讓學生代入相應的歷史情境，既加深相應的歷史知識，又從其中提高學生道德修養、完善個人價值觀念，這是現代教育的重要組成部分。在歷史教育中通過社會實踐，讓學生從實踐中

學習知識，主動積極地去了解歷史的發展，為學生理論聯系實際創造條件，讓學生在活動中加深對知識的理解和記憶，并以此為基礎完成相應的德育教育。

例如，嗇園坐落在南通市區的近郊，風景優美，是近代實業家、教育家張謇先生的陵園，在嗇園園內建有張謇墓、張謇紀念館等建筑，保留了張謇先生當年創業的不少史料。作為是全國重點文物保護單位、“江蘇省環境教育基地”“南通市愛國主義教育基地”，學生在學習近代民族工業發展的知識時，難以對當時國人的那種救國救民的心理產生共鳴。通過參觀，了解當時的一些資料，更能體會張謇先生棄官從商、興辦實業的決心，希望通過實業挽救中國命運的愛國之心，創辦實業時的種種艱辛以及實業救國夢想破滅那種無奈的掙扎心理，通過這些參觀活動進一步感化學生，培養學生的民族責任感，以達到歷史德育教育的目的。

二、 班級文化是社會參與德育教育的隱性手段

班級文化是一種獨特的教育方式，通過潛在文化的影響，培養學生的信念、健全學生的價值觀，是德育教育的一種隱性教育方式。班級文化既是一種集體的道德觀念，代表了一個集體的奮斗理念，更是一種個性化文化，是學生個人追求的夢想，這一文化代表了班級的靈魂和追求。班級文化的構建者和實施者都是學生，所以在創建文化的過程中應當從學生出發，由學生參與制訂和認可，讓學生親歷親行，真正感受到認同感，從而達到靈魂上的洗禮。在這種文化氛圍下，學生個人參與，班級集體潛移默化影響下，學生的思想觀念很容易共生共存，最終實現個人和集體價值觀的和諧發展。

例如，班級文化布置一般是展示一些歷史人物和名人名言的標語，在布置這些文化時，可以讓學生自主選擇、談論一些典型的歷史事件和人物，通過分析這些人物事件的過程，引發學生的共鳴，以此為學習目標，逐漸形成班級與個人的道德價值觀，如班級文化布置經常會使用的一些標語，愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感，再加上百分之九十九的汗水。”通過講解愛迪生功成名就之前的奮斗歷史，讓學生堅信只要堅持就能成功，起到巨大的激勵作用，使班級中的每個人精神振奮，身心愉悅，班集體與學生獲得共同的成長與發展。

三、 小組合作探究是社會參與下歷史德育教育的有效方式

初中歷史的教學內容而言，跨度大、時間長、涉及面多，學生個體學習占用大量的時間，一些理解類或情感教育類內容更是超出初中學生的認知能力范圍。因此小組合作探究學習，不僅能有效解決歷史課堂中教師滿堂灌的問題，將學習主體回歸于學生，更能在教師引領下通過分工合作的形式將學習任務細化到個人，合力解決歷史學習中疑難問題。在小組分工合作的配合，減輕每個學生的學習負擔，更讓學生在合作中認識到每個人價值的所在，集體團隊合作的重要性。

例如，在完成八年級上冊第一課《鴉片戰爭》，通過分工的方式將鴉片戰爭的原因、經過、結果等基礎細化到個人，通過團隊和班級的合作方式將整課內容整合，讓每個學生都在其中能找到自己的任務。對于鴉片戰爭的結果，《南京條約》內容，林則徐、關天培等民族英雄的報國之心、對中國的危害、中國近代史的開端的理由更是可以通過小組討論的方式闡述，群策群力，不僅能夠加深學生對書本知識的理解，激發學生的民族情感，認識到落后就要挨打的情感教育目標，更能在潛移默化中培養團隊合作的精神。