論小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化

唐英

摘? 要：面對新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，習(xí)作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位。那么，小學(xué)語文教師應(yīng)該如何優(yōu)化語文習(xí)作教學(xué)呢？本文從鼓勵(lì)思考激發(fā)想象力、鼓勵(lì)實(shí)踐獲取體驗(yàn)、鼓勵(lì)閱讀獲取素材等方面入手探討這個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文習(xí)作;優(yōu)化

一、鼓勵(lì)思考激發(fā)想象

語文是思考的結(jié)果，是用來抒情言志、表達(dá)情感的。同樣的一個(gè)作文題目，每個(gè)學(xué)生的見解和認(rèn)知是不同的，但是很多學(xué)生卻因?yàn)槎ㄏ蛩季S，更因?yàn)檎也坏剿伎嫉姆较颍瑥亩鴮懽鲗懙檬指砂汀Ｒ虼耍處熜枰膭?lì)學(xué)生積極思考，用引導(dǎo)的方法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓每個(gè)學(xué)生都能夠從自己的角度分析作文題目，而不是寫同一個(gè)話題，或者只知道去套范文。

例如教師在布置了作文練習(xí)后不要著急讓學(xué)生去寫，而是要引導(dǎo)。這個(gè)作業(yè)的內(nèi)容為讓學(xué)生用三個(gè)動(dòng)物寫一篇童話，那么，教師可以通過提問的方式問學(xué)生。通過老師的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生得出的答案不一樣，寫出來的內(nèi)容也不一樣。通過這種引導(dǎo)教學(xué)，教授學(xué)生寫作的思維順序，也讓學(xué)生開動(dòng)腦筋思考要怎樣寫才能寫好。

二、鼓勵(lì)實(shí)踐獲取體驗(yàn)

20世紀(jì)90年代，美國有一種教育觀念叫“服務(wù)學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生在課外進(jìn)入社區(qū)從事一些社會(huì)服務(wù)工作，讓學(xué)生通過這些活動(dòng)獲得對生活的理解。只有讓學(xué)生實(shí)際參與到活動(dòng)中，才能夠讓學(xué)生有所體驗(yàn)，有所感悟，從而真正地感受到生活的美好，這樣學(xué)生寫作內(nèi)容將會(huì)豐富起來，對事物的描寫也將會(huì)變得更加生動(dòng)活潑。

例如在重陽節(jié)的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生去養(yǎng)老院幫助老人。在活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生幫助老人做一些力所能及的事情，讓學(xué)生能夠?qū)鹿牙先擞懈畹恼J(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在寫這一類作文的時(shí)候能有真情實(shí)感。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生回家?guī)椭改缸黾覄?wù)，體會(huì)父母的艱辛，讓學(xué)生對家庭生活有不同的認(rèn)識(shí)，對重陽節(jié)也有更具體的理解。

通過豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)際生活中，讓學(xué)生的感情和經(jīng)歷更加豐富，能獲取不同的人生體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)閱讀獲取素材

閱讀是學(xué)生獲取素材，豐富詞匯最直接的方式。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在各種文本中收獲好詞好句，收獲不同的情感體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生在本身生活之外掌握更多的素材。教師在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來推薦合適的文本。

例如在小學(xué)中階，教師可以從有文字的漫畫開始讓學(xué)生開始閱讀文本，在這個(gè)基礎(chǔ)上，推薦適合中階學(xué)生的簡單的童話故事，最后再開始欣賞一些具有深度的文學(xué)作品。通過這種一步步遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生能夠喜歡上閱讀，并且能夠記住自己閱讀過的東西，從而讓在閱讀的過程中逐漸掌握一些學(xué)習(xí)技巧，豐富自己的詞匯，并且養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

閱讀是學(xué)生寫作的素材源泉，學(xué)生能通過閱讀豐富多彩的文本，獲取更多寫作的方法和技巧。

小學(xué)中階是小學(xué)生開始學(xué)習(xí)寫作的階段，在這個(gè)階段中，教師需要教授給學(xué)生的不僅是詞匯的運(yùn)用，更需要讓學(xué)生能夠有邏輯性、有想象力，能夠?qū)⒛X子中想的東西和實(shí)際生活中體驗(yàn)到的情感，以及書本中積累的素材有邏輯、有主次地表達(dá)出來，形成習(xí)作。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）