課程思政視域下高校木刻版畫教學模式淺探

馮麗思

重慶藝術工程職業學院

培養高素質綜合型人才，是新時代社會賦予高等院校的全新使命，以立德樹人為辦學根本宗旨的高校，不僅要重視對人德行的培育，還需對人價值觀念的塑造予以特別關注，在高校各專業課程應與思想政治課程同向同行這一政策提出后，推進專業課程講解與思想政治教育的有機結合，使其實現同步、協調進行，已經勢在必行，尤其是美術專業課程，既要幫助學生深化對專業理論知識的理解，使其創作與實踐能力得以逐步強化，還要在實際授課環節找到最佳切入點，將思想政治教育內容滲透其中。立德樹人這一理念的主要踐行者是任課教師，其在教育教學期間，需合理安排課程內容，登高自卑地向學生傳輸正確的價值理念，并始終堅持正確的價值導向，由此對想要表達的文化內涵加以科學指導。具體到木刻版畫技法課程教學中，專業任課教師需在課程思政視域下，在專業指導中糅合思政教育，以使學生明確學習的意義所在，繼而主動摒棄錯誤的價值觀念，樹立起遠大理想。

一、課程思政在高校美術專業教學中的關鍵意義

高校美術專業課程涵蓋的內容較為冗雜，包括專業基礎性理論知識與素描、木刻版畫技法等等，通過將思想政治教育相關內容滲透到其中，可充分展現出課程中的人文特色，同時能使人文深度得到進一步深化。而在專業課程教育指導期間，糅合思想政治教育內容，并對學生加以正確引導，即可使美術專業課程更符合于立德樹人這一根本宗旨。在學生學習探索專業理論知識的過程中，將思想政治內容通過美術專業角度慢慢引入，使學生能夠在深化理解課程內容的同時找到思想共鳴、道德共鳴。美術專業任課教師依靠課程內容的傳授，促使學生更好地、更快速地接受思想政治教育，先實現文化認同，再建立起正確的價值觀念，繼而做到在提升專業授課整體水平的基礎上，促使學生樹立起遠大理想，實現全面綜合發展。美術作品是美術專業學生學習成效的主要展現，同時也是對學生學習目標具體達成度的直接反映。

美術作品所具備的最為關鍵的一項效能，即表達創作者對世界、對生活、對萬物的體會與理解，是創作者價值觀、人生觀、世界觀的闡述，是自身對于美的特殊認知與審美表達，與此同時，還是一種文化表達的橋梁與信息傳輸的產物。當一幅美術作品同時具備積極正面的社會價值與現實生活意義，即可直觀表達出創作者自身的價值觀念與審美能力，直接影響到觀賞者的主觀體會，使其從美術作品中，發掘到相應的文化價值信息，并形成文化共鳴、審美共鳴、思想共鳴，由此可知，具有正面價值意義與正能量的美術作品，在社會文明建設中，在優秀文化傳播中，皆具有十分關鍵的價值意義。立足于這一視角，思想政治教育與美術專業課程教學同方向、同進行，在高校教育教學工作中無比重要，只有使大學生建立起正面的、向上的價值體系，形成良好的審美能力，才能使創作出的美術作品，更具積極的社會價值，并影響到更多的觀賞者。

二、思政教育在木刻版畫技法課程中的切入點與教學設計

在高校美術專業課程中，木刻版畫技法是一項較為關鍵并且具備較強技法性的課程內容，同時也是版畫學習的核心基礎。版畫與其他畫種相較而言，前者更具易傳播性、非直接性與復數性等特點，在文化輻射范圍、周期等方面，其優勢也更為明顯。版畫經過多年的傳承與發展，現有大量優秀作品存留在世，其表達的中心主題，呈現的本質內涵，都展現出正確的思想價值觀念，或是深切傳達出愛國主義宗旨，體現出某一特殊時間段的文化變化情況。上述美術作品與版畫文化，都是專業課程教學與思想政治教育的最佳融合點。以專業及版種等特點為依據，可將木刻版畫教學分為以下兩個環節，其一是理論知識傳授環節，其二是實踐創作環節，而若想實現思想政治教育相關內容與美術專業課程的深度結合，就需要從上述兩個環節入手，分別實行不同形式的教學設計與內容導入。

具體到實踐中，在理論知識傳授環節，專業任課教師應為學生細致講解木刻版畫的發展史，要求學生基本了解木刻版畫的歷史，在此基礎上，帶領學生對古今中外的優秀版畫作品展開賞析，特別是對我國版畫歷史的講解，更需予以其高度重視，以使學生能夠深切感受到我國優秀傳統文化的獨特魅力，繼而充分調動起學生的木刻版畫學習積極性。通過有效實行上述舉措，可使學生對本土文化產生高度認同感，對民族文化形成強烈自豪感，與此同時，還能借助一些優秀的美術作品以及真實的歷史事件，來激發起學生的愛國情感，幫助其形成正面的價值體系。我國著名的文學家、思想家，中國現代文學的主要奠基人——魯迅先生曾提出“中國版畫，從唐代到明代，有過體面的歷史”，由此可知，木刻版畫作為深厚文化底蘊的具體展現，應得到民眾的尊重以及良好傳承。通過向學生介紹我國的木刻版畫傳統文化相關內容，可使學生形成對傳統文化的全面認識，并產生濃厚的文化認同感與民族自豪感，這對于激發學生主動傳承傳統文化的熱情，具有十分關鍵的意義及作用。

在實踐創作教學環節，專業任課教師需依次進行木刻版畫技法的傳授、草圖的創作與打磨、實際的制版印刷，最后是木刻版畫成品的展示，而思想政治教育的主要切入點，需設置在木刻版畫主旨內容的指導與作品內涵思想的表達上，也就是草圖的創作與打磨、木刻版畫成品的展示這兩項環節。具體而言，在木刻版畫內容的構建過程中，對于作品主題與基調設計的指導，應有機糅合思想政治教育內容，作品需展現出真、善、美，并具有一定的正面社會價值，將積極正確的價值觀念與文化內涵，透過某一特定主題，借助恰當的木刻版畫技法加以展現，切實做到思想政治內容引導，了解掌握技法，重視表明主題，視覺語言成熟。木刻版畫最終成品的集中表現與展示，是提升課程思政外化程度的捷徑之一，也是版畫這一學科在思想政治教育中獨有的優勢。在找到思想政治教育與專業課程教學的最佳結合點后，采用集中展示的傳播方式，可使更多的觀賞者直觀體會思想政治教育相關內容，而課程思政的覆蓋范圍不再局限于美術專業課堂，這樣一來，課程思政即可發揮出最大效能。

三、高校課程思政建設的有效策略

高校美術專業任課教師應具備課程思政建設意識，準確認識到這一學科所具備的思政教育職能，始終做到育人育才并駕齊驅，課程講解與思政教育雙管齊下，明確我國高校建設始終走在社會主義辦學道路上，并主動擔任起立德樹人的艱巨任務。此外，高校應不斷完善教師實行課程思政建設素養，逐步強化教師團隊的馬克思主義理論涵養，只有用中國特色社會主義思想武裝思想，才能強化課程思政建設的擔當力。構建完善的課程思政建設素養培育體系，由各職能部門牽頭，在各專業學科的支持下，具有指向性地細化課程思政建設任務，并使各育人團隊協調配合、合理分工，根據他們的專業背景、崗位特點、學科優勢等內容，打造更為優質的育人矩陣，基于專業化視角，充分發揮出教師團隊的價值，以大力推進高校課程思政建設。

高校在推動課程思政建設過程中，需要以精準辨別學生個性化需求為前提，將價值觀念的塑造與綜合能力的培養、課程內容的傳授相融合，從而促進學生的向上發展。具體到實踐中，鑒于我國信息化發展已進入大數據時代，要利用好現代信息技術如大數據等，準確辨別教學對象產生的數據資料。大學生在學習生活中留下大量多模態數據資料，包括影音、文字、視頻等多種樣式，涵蓋班級課堂、社團、黨團支部等不同場所，思政建設者應在全鏈條信息搜集基礎上挑選、辨別，能夠展現大學生精神與行為總走向的“數據印紋”，全面具體地了解大學生的精神與行為情況，為實現特性化、定制性教學打下基礎。針對全數據展開深入分析，精確解析教學對象的各種需求，思政建設者應合理使用相關技術，通過靜態信息解析和不同場所間資料的動態關聯解析，在最大限度上解析混合在巨量數據中的學生需求，并使用可視化途徑辯證展現學生需求發展的層次性特點及蛻變過程，進而全方位、深層次地分析學生需求的多元化和階段性。

四、思想政治教育結合“木刻版畫技法”課程的具體落實

為實現木刻版畫技法課程教學與思想政治教育的深度融合，高校美術專業任課教師需在精確辨別學生個性化需求的前提下，根據木刻版畫課程內容的特點，深度發掘其蘊含的內生及外生思政資源，選擇學生更容易接受的形式，將價值觀念的塑造滲透進課堂教學，在傳授教育內容時，應始終堅持正確的政治方向，革新傳授形式、提煉傳授內容、豐富傳授途徑，保障大學生在積極向上的環境下，潛移默化地接受思想洗滌和價值引導，并產生對木刻版畫傳統文化的高度認同感。具體表現為，緊緊掌握傳授內容的向上政治方向，使木刻版畫技法課程內容更具吸引力。重點關注思政教育內容的精確傳授，以正確的政治方向為導向，借助思政教育內容的團結力、高尚性來收獲學生對木刻版畫的關注，與此同時創新木刻版畫技法講解形式，依據對學生個性化需求的精確辨別和深入分析，選擇形式多變又能吸引學生興趣的辦法，使其能夠深化理解核心課程內容。依據大學生群體對傳播媒介的運用實情，構建一個整體性宣傳講解平臺，以更加直觀性、具象性的講解形式，精準滲透木刻版畫技法課程與思政教育的相關內容，以滿足學生的思想文化需求，真正做到木刻版畫技法課程教學與思想政治教育的有機結合。

五、結語

綜上所述，課程思政作為一種具有時代精神的教學理念，以構造全員教育、全程教育和全課程教育為基石，全面貫徹落實“立德樹人”思想，使學生在提升核心素養的同時，走上正確的發展道路。在全面實行新課程改革形勢下，高校美術專業任課教師需立足于課程思政視域下，對木刻版畫技法課程教學與思想政治教育的同向同行，展開綜合考量、深入探析，以使學生產生文化認同感與自豪感，建立起正確的價值體系，繼而實現全面綜合發展。