基于教學有效性提升的高職院校公共選修課改進淺析

孟輝

徐州生物工程職業技術學院

關鍵字：高職院校；公共選修課；有效性

高職院校開設選修課是深化課程改革、培養具有綜合素養技能型人才的重要舉措。隨著社會和企業對人才要求的不斷提高，很多高職院校認識到開設公共選修課的必要性，紛紛開設了提升人文、藝術、職業素養等內容的公共選修課，它集知識拓展、綜合培養功能于一體，對于豐富大學生的知識儲備和人才成長具有十分重要的作用。與必修課相比，高職院校的公共選修課在科目設置、知識體系、教學方式和方法上更具靈活性和多樣性，兩者之間存在著互利的關系，選修課的教學有效性在一定程度上也影響著學校整體的教學質量。

一、高職院校公共選修課有效性的分析

衡量高職院校選修課有效性取決于教學對象是否從課堂中有所收獲，是否對他們未來發展有所幫助。作為教師應采取有效的教學方式和方法，在有限的時間內讓學生獲得最大的學習成果。其教學有效性可以歸納為以下兩個方面：第一點，有效課堂可以充分激發學生的學習熱情和興趣，充分挖掘大學生的興趣愛好，豐富業余生活，提升他們的綜合素養。與必修課相比，公共選修課課程門類多，涉獵范圍廣，涉及領域多，涵蓋了德智體美等各個方面，有利于學生根據自己的學習能力和興趣愛好進行合理選擇，為他們的大學生活留下美好的記憶。第二點，有效課堂可以拓展學生的視野，通過人文課程的熏陶以及專業課延伸內容的學習，提升學生人文素養和專業學習的能力。高職院校的公共選修課類別可以是人文藝術品讀的課程、可以是技能提升的課程、可以是專業課的拓展課程等，有效的選修課可以為專業必修課的學習注入正能量，為專業技能培養發揮積極的作用。

二、高職院校公共選修課教學現狀

（一）課程類別不夠全面，缺乏新意，不能滿足學生的需求

為充分滿足學生對于自身發展的需求，公共選修課的開設應以人才綜合素質培養為目標，內容涵蓋不同專業、不同層次的學生，力求體現時代發展的要求。目前部分高職院校對公共選修課開設沒有給予應有的重視，在選修課課程規劃和安排上也以專業技能培養為核心，課程類別缺乏創新，與青年學生成長發展的現狀和要求有差距；課程內容以教師上報為主，隨意性較大，有的課程之間出現了交叉，課程設置存在一定的不合理性。學生在選擇課程時，選擇面較窄，不能完全按照自身的興趣和學習需求選擇，具有一定的被動性。

（二）選修課師資力量薄弱，師資建設重視程度不高

一門高質量的選修課來自于教師精心的準備，對師資的要求不亞于專業課的標準。部分高職院校基于對公共選修課認知上的偏差，在選修課師資建設方面要求不高，師資力量與專業課師資相比有一定的差距。學校相關管理部門忽略了公共選修課開設的基本條件，開設門檻要求不高，造成選修課的師資參差不齊。部分教師開設選修課或是基于自身的興趣愛好和特長，沒有充分吃透人才培養目標要求，選修課內容與學生實際需求不相符；或是為完成學校規定的課時任務，教學準備過程不夠充分。

（三）部分學生選修課程存在著功利性心理，學習態度不夠端正

高職院校中的部分學生主觀上不能正確對待選修課學習，一部分學生的選課標準是以考核難易度和是否容易得學分作為尺度，造成了有的選修課人數爆滿，有的選修課無人問津；一些學生只是從課程名稱上感覺自己有興趣而進行選課，結果在學習過程中才發覺與當初設想有差距，學習興趣一落千丈，得過且過；還有的學生根本不了解自己的學習能力和學習目的，隨意選課，或是跟風選課。這些學習現狀偏離了選修課開設的初衷，學生沒有真正學到知識還浪費了學習資源。

（四）課程評價不夠嚴格，教學效果不理想

公共選修課考核方式單一、考核過程走過場的現象在部分高職院校中依然存在。由于學校教學管理部門更著重于專業必修課的考核和監督，在選修課的督導方面就顯得較為“寬松”，對于公共選修課的監管尺度較大，教師教學過程比較隨意，學生對于課程考核也抱有敷衍過關的想法。課程考核評價方式與專業課相比方法單一，考核形式或是傳統的試卷考核，或是以論文形式評價。課堂考試多以開卷形式為主，不能真正體現學生學習的成果；論文考核缺少答辯環節，最終評價結果往往是“皆大歡喜”，人人過關，與學生實際學習情況不能完全相符。

三、高職院校公共選修課教學有效性提升對策

（一）解讀人才培養方案，正確定位公共選修課

高職院校應根據國家教育部門對高職高專人才培養目標的要求，在制定符合自身辦學特色的人才培養目標和培養方案時，樹立對公共選修課的正確認知，摒棄“公共選修課一成不變、公共選修課與專業發展無關、公共選修課在人才培養計劃里可以隨時增減”的錯誤認知，認真規劃公共選修的開設計劃。在課程的開發與設置方面，要從各個專業的培養目標和培養計劃入手，開設與實際辦學情況相符的公共選修課程，加強公共選修課資源的開發和利用，根據時代發展情況和學生需求及時更新。

（二）合理設置課程結構，完善課程體系

合理設置高職院校公共選修課是提高教學有效性的重要途徑，學校教學管理部門應從專業發展和人才培養的角度，圍繞著人才培養要求和學生實際情況進行綜合考慮。總體上來說，從人文素養養成和職業能力培養兩個方面入手，科學合理確定課程體系。在完善專業必修課主干的基礎上，區分培養時段把公共選修課有機融入到教學計劃中，除了各人文及社會科學等學科課程外，還要將與學生職業能力發展有關的職業認知、職業能力拓展、職業責任強化等課程放入選修課目錄里，供學生選擇。通過選修課的學習，使學生在接受專業技能培養同時，又能得到與行業和崗位需求相關的知識學習，為將來的職業生涯發展打下良好的基礎。

（三）加強公共選修課師資建設，增強師資力量

高職院校應因勢利導，加強對選修課師資隊伍建設，引導教師正確理解公共選修課的重要性，提升思想認知，主動為提高教學質量下功夫出成績。一方面學校要為公共選修課教師提供發展的平臺，制定師資培養計劃，鼓勵青年教師繼續深造、定期組織各種培訓活動和交流會、選拔優秀教師參加教研活動和比賽，對獲獎教師給予一定物質和精神獎勵等。另外在職稱評定等關系教師切身利益的方面應一視同仁，必修課教師和選修課教師給予同等的機會，給公共選修課教師一顆定心丸，使他們安心在教學崗位上認真鉆研業務，扎實進行教學改革，為提升公共選修課教學有效性苦練內功。

（四）積極推進課堂教學改革，提高教學質量

鼓勵教師業務創新，將業務培訓中獲得的新理念和新方法運用到課堂教學中。相對于專業必修課，公共選修課的教學方法和方式更加靈活具有彈性。教師可以創新教學方法，打破傳統教育教學模式，提高課堂的活力。教師在備課環節更新教學思路，設計各種互動教學環節，借助具體的任務或項目開展教學，避免滿堂灌。根據課程的性質和學生實際能力，樹立以“學生為本”的理念，翻轉課堂，突破教師主導課堂的教學形式，還課堂于學生，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習。各種以實際動手能力訓練的選修課如美術、棋類、攝影技術等課程，更要突出以學生為主體，為學生提供更多練習和訓練的機會，可以采取分組練習，學生互評，教師點評的方法，提高學習效果。

隨著互聯網的普及和信息技術的快速發展，先進的網絡教學方式已經大踏步走進課堂，帶來了教學方式的變革。海量的多媒體教學資源拓寬了課堂教學的廣度和深度，為教師和學生帶來了極大的便利。借助于信息化手段的微課、慕課等不同的授課形式已被越來越多的運用到教學中。作為高職校的選修課教師應順應發展，積極轉變思路，充分利用互聯網和多媒體優勢，變革課堂教學方式，為學生帶來新的學習體驗。如利用教學平臺，把課堂教學變為“線上+線下”的混合教學模式，通過面授課—網絡課—面授課的授課模式實現教學目標。在面授課環節，既可以對課程進行總體介紹，還可以就教學內容進行講授。進入到網絡課堂時，可以對面授課的內容進行鞏固和強化，有教師的在線答疑，也有課后的訓練和測試。再次回到面授課堂時，可以讓學生進行自我總結和分享，教師也可以借助面授機會進行總結。

（五）引導學生正確選課，樹立良好的學習風氣

高職院校學生由于受到學習能力和知識結構等影響，對于公共選修課學習目的和內容不能做到完全了解，學習過程中存在誤區和盲區。學校要強化對公共選修課的宣傳和引導，幫助學生樹立正確的學習態度，把公共選修課的學習目的和意義充分傳達給學生，告訴他們公共選修課是必修課的補充和完善，兩者之間是互相促進的關系，必修課的學習可以為職業發展起到推動的作用。通過正面引導，使學生真正從自身實際需要選擇課程學習。

（六）完善課程考核評價體系，客觀評價教學成果

公共選修課的考核和評價是檢驗學習成果的重要手段，應以動態的考評結果為依據，單一的考核方式無法反映真實的學習情況。學校應采取過程考核和期末考核相結合、試卷成績和其他考核方式成績共同參考的方式，綜合評定學習成果。考核方法可以采用調查報告、專題演講、實踐操作、小組辯論、課程論文等形式展開。對于記憶性知識點的考核可以弱化，更注重于學生分析問題解決問題能力的考察。考核形式以過程考核為主，學生平時的出勤率、課堂表現、學習態度、課后交流和練習等可以占到總成績的較大比重，期末成績占比可以相對較少。引導學生把學習的積極性和關注度轉移到平時學習過程中，減少期末臨時抱佛腳的消極想法，端正學生的學習態度。

四、結語

高職院校的公共選修課是人才培養體系中重要的組成部分，是提升學生綜合素養的重要課程，是學生在校學習生涯不可或缺的內容，也是社會發展的必然要求。高職院校應充分認識到其重要性，對公共選修課進行正確定位，合理設置課程，加強師資建設，積極推進教學改革，引導良好學風形成，完善教學評價方式等，采取各項措施提升教學有效性，為社會培養更多的高質量人才，更好地完成社會賦予高職院校人才培養的使命。