“資優生”貫通培養:讓優秀者更優秀①

李滔 張士民

摘要：南京師范大學附屬中學江寧分校遵循因材施教的原則，打破體制和機制束縛，探索資優生發現與選拔機制、跟蹤培養管理與評估機制等，對資優生進行以德為先、能力為重以及人文、藝術與科學相結合的貫通培養。在實踐中，學校形成了規范科學的選拔程序，實施了靈活自主的彈性學制，開發了豐富立體的課程群，建立了高效完備的競賽體系，搭建了資優生發展的平臺，建構了“少教多學”的教學模式。

關鍵詞：資優生;貫通培養;學科資優生;術科資優生

資優生，從廣義上說，是指具有某種技能或特長的學生或學生群體;從狹義上說，是指智商較高、成績優秀、思維活躍、具有潛在超長特質的學生。結合教學實踐，我們認為，資優生是指具有良好的行為習慣和學習品質、思維能力和學科成績均明顯高于同齡和同學段其他同學的學生，也可指在空間、運動、音樂、信息等技能方面有明顯優勢的學生。前者可稱為學科資優生，后者可稱為術科資優生。資優生貫通培養是指構建小學、初中、高中三個學段過渡自然、知識連貫、習慣養成和能力培養相互銜接的資優生識別與培養模式， 將各學段相互獨立的校本課程整合成一個完整的體系，消弭校本課程開發中各自為政、交叉重復的現象，從而提升資優生教育的效率和效果?，F今我國的基礎教育，重點仍是知識教育，對資優生的發現和持續不斷的跟蹤培養遠遠不夠，相關研究嚴重滯后，缺乏課程的整體建構與實施，也鮮有成功的范例或現成的模板。為此，我們有理由也有必要做一些力所能及的嘗試。

一、“資優生”貫通培養概述

美國學界對資優生的定義是：“相比同齡兒童或青年，在某個方面有明顯的、更突出的能力，或顯示出有突出能力的潛質。這些方面可以包括智力、創造力、藝術潛質、領導力或其他特定的學術領域。這些兒童或青年需要學校提供一般課程以外的幫助?！彼麄儗Y優生的研究（包括識別和培養）一直走在

前列。20 世紀60 年代，美國就通過“以教育助防御”法案，大力投入資優生教育。20 世紀70 年代，美國把資優生教育作為重點研究方向之一，很多大學都設有天賦兒童教育研究中心。從聯邦政府到州政府，都有專項撥款和專人負責。很多州立法規定，每個公立學校必須開辦“天賦兒童教育計劃”，各個州有10% 左右的兒童得到了天賦兒童的特殊教育。美國科學在20 世紀80 年代爆發式發展，很大程度上受益于對天賦兒童的重視?？梢?，這是一項值得高度關注的國家戰略。進入21 世紀，Javis基金在美國南卡羅萊納州做過一個為期3年的“突破計劃”實驗，在語言和科學兩個方面給所有的學生添加少量天賦兒童課程模塊。3年后，所有學生的學習成績都有明顯提高。

我國對資優生的研究始于20 世紀70 年代。1974 年，李政道教授在一份《關于培養基礎科學人才》的建議書中指出，“在國際上，理論物理方面的人才，一般都在二十多歲時出成果，幾乎沒有例外”，中國也需要建立一支“少而精的基礎科學工作隊伍”。1978 年，鄧小平指出：“在人才的問題上，要特別強調一下，必須打破常規去發現、選拔和培養杰出人才?！彪S即，中國科學技術大學創建少年班并招收了第一批21 名學生，平均年齡14 歲，最小的11 歲。1985 年1月26 日，教育部決定在北京大學、清華大學、中國科學技術大學、西安交通大學等12 所重點高等院校開辦少年班。我國港、澳、臺地區的教育機構都有資優生教育計劃。大陸地區較少使用資優生這一概念，多用特長生、質優生、智優生、績優生、超常生等提法。

二、“資優生”貫通培養實踐

南京師范大學附屬中學江寧分校貫通幼兒園、小學、初中、高中等各個學段，為資優生貫通培養提供了充裕的時間和空間。多年來，學校遵循因材施教的原則，打破體制和機制束縛，探索資優生發現與選拔、跟蹤培養、管理與評估等機制，建構課程體系，編寫專門教材，對資優生進行以德為先、能力為重以及人文、藝術與科學相結合的貫通培養。

（一）形成規范科學的選拔程序

學校對資優生的選拔，注重“學科興趣、人文素養、數理思維、創新潛能、心理素質和基本體能” 六個方面的有機統一。對學科資優生的選拔，學校遵循“兩階段四模塊”的選拔程序（如圖1所示）?！皟呻A段”是指初試和復試;“四模塊”是指初試中的筆試和多元智能測試，以及復試中的面試和體能測試。術科資優生的選拔則在尊重學生意愿的前提下進行選拔。

（二）實施靈活自主的彈性學制

資優生在某個領域或多個方面有顯著特長， 所以沒有必要按部就班地按照小學至高中12 年學制組織教學。我們嘗試小學5年、初中2年、高中2年的“5+2+2”資優生一體化貫通培養的彈性學制。在充分尊重學生和家長意見的基礎上， 進入學科資優生培養范圍的學生，中途可以自愿退出，一旦退出，學生可直接進入學校任何一個年級和班級就讀，解除學生的后顧之憂。

（三）開發豐富立體的課程群

1. 建構學科資優生課程體系。

學校整合必修與選修課程、國家與校本課程， 以及不同學段和不同學科的課程，形成學科資優生的必修課程和選修課程。必修課程有生涯規劃類、心理適應類、品德養成類、經典閱讀類和適性學業類課程;選修課程有語言與健康類、體育與藝術類、數理邏輯類、科學與技術類以及人文綜合類課程。為此，學校出版或編制的校本教材有：小學一年級至高中二年級的《好玩的數學》，小學一年級至高中三年級的《一體化語文閱讀教材》，小學至初中一體化的《版畫教材》，高中一年級至高中三年級的《榮譽物理》。這些校本教材的使用，為學科資優生的培養奠定了堅實的課程基礎。

學校還提出“四位一體”的教育質量觀，將“知識、能力、思維、境界”的培養有機結合，專門為學科資優生開設藝術欣賞、陶藝創作、心理學等課程。課程改革、教師人格魅力熏陶，營造人格培育氛圍等多措并舉，將人格教育融入資優生培養體系之中，實現對學生人文精神的塑造，為學生未來二三十年的成長打好基礎。

2. 建構術科資優生課程體系。

術科資優生培養課程有體育類課程、藝術類課程、信息類課程、科技類課程和創作類課程等。例如，音樂學科開設舞蹈、手風琴、竹笛、高音豎笛、流行歌曲演唱等相關內容的課程;美術學科開設版畫、書法、陶藝、水彩畫、創意繪畫等方面的課程;體育學科開設足球、健美操、乒乓球、壘球等主題的課程;信息學科開設“雜志設計與制作”“計算機排版藝術”等課程;科技學科開設了“樂高機器人”“仿生機器人”“航?！睙o“線電測向”等課程。

（四）建立高效完備的競賽體系

“教學服務中心”統一領導資優生競賽工作， 各學科均形成了相對穩定的競賽教練團隊，一批具有較高學科素養和較強敬業奉獻精神的教師在競賽教學中擔任教練。除此之外，學校還與南京師范大學附屬中學本部共享教練團隊資源，聘請專家院士、大學教授等為學生開設講座，開闊學生的學科視野。學校還建立了一整套完備的競賽質量保障體系，從條件保障、組織架構、課程設置、組織實施等方面保證資優生競賽得以有序實施。

（五）搭建資優生發展的平臺

2018 年5月，學校與東南大學簽署戰略合作協議，共享東南大學優質教育資源，構建“走進東南大學”“學科拓展延伸”和“學長導師指導”等三年一體化資優生培養課程，培養具有學科特長和創新潛質的高中資優生。初中部開設“西安交通大學少年班”課程。針對西安交通大學少年班的培養目標和人才選拔條件，學校對有意愿報考少年班的資優生開設高中物理、數學等選修課。2020 年，西安交通大學少年班在全國范圍內共錄取200 人，學校占9人（南京市共10 人）。小學部在五、六年級成立“創新虛擬班”，設計個性化課程，因材施教，鼓勵學生挑戰自我，發展自己的個性特長。同時，有意愿的資優生可以提前開始初中課程的學習。

（六）建構“少教多學”的教學模式

“少教多學”目的是規范教師的課堂行為，保證資優生擁有足夠的學習時間。在資優生的培養中，教師不再是課堂的統治者，而是課堂的引領者;學生不再是學習的“客體”，而是學習的“主體”。我們以培養學生反思性、批判性思維為目標，強調探究式學習、基于問題的學習、項目式學習，強調知識的遷移和應用，提升學生的創新能力。在幾年探索實踐的基礎上，學校提出了“創設情境、提出問題、獨立思考、合作交流、展示提升、拓展總結”六環節24 字“少教多學”教學模式，凸顯學生的主體地位，讓學生動起來。“少教多學”課堂教學模式的實施，優化了資優生課堂教學的生態，創建了師生共學、和諧發展的學習共同體。這也是對教學本真的一種理性回歸。

三、“資優生”貫通培養成果

（一）五大學科競賽成果卓著

近3年來，學校在數學、物理、化學、生物、信息學五大學科競賽中，獲獎人數和層次一直保持在南京市第一方陣，為學生的高考升學提供了有力的幫助。2019 年，32 人獲省4人獲全國一等獎，一等獎，66 人獲省二等獎。

（二）術科資優生培養碩果累累

由音樂類資優生組建的小學部和中學部兩個藝術團多次參加各級各類比賽。小學部藝術團在2019 年南京市小學生校園集體舞比賽中獲一等獎;在2019 年南京市少兒藝術團隊大賽中獲金獎;在2018 年南京市中小學藝術展演中獲一等獎;在2017 年南京市少兒藝術團隊文藝大賽中獲表演一等獎;在2016 年南京市“我的中國夢”優秀節目評選中獲少兒甲組金獎。中學部藝術團在2019 年南京市第七屆“我的中國夢”優秀作品評選中獲初中組金獎;在2018 年中小學生藝術展演比賽中獲江寧區特等獎、南京市二等獎;在2018 年中小學生藝術展演中獲江寧區特等獎、南京市一等獎;在2017 年南京市中學生“一二·九”合唱比賽中獲一等獎。

美術類資優生在各級各類繪畫比賽中屢次獲獎，其中國家級6人次、市級20 人次。龍湖版畫社獲“南京市首屆十佳中學生社團”稱號?！逗诎啄究贪娈嫛帆@2017南京市中學校本精品課程展示評比一等獎。

近三年，學校共有16 名體育類資優生被評為國家二級足球運動員，8名學生通過高校足球特長生自主招生考試，成功進入高校。

四、“資優生”貫通培養啟示

（一）高品質課程是資優生發展的可靠保障

我們認為，資優生的培養必須有不間斷跟蹤培養的課程平臺。在資優生培養過程中，要實現課程體系的結構化、課程內容的系列化、課程形式的多樣化和學校管理的集約化。開發形式多樣的校本課程，讓資優生選擇最適合自己的課程，從而得到充分的、個性化的發展，以實現讓“讓優秀者更優秀”的教育目標。

（二）對資優生的評價要打破常規

從小學到高中，應建立連貫的學生綜合發展評價體系，或通過多元智能測量和豐富的校本課程等多種途徑，來發現和識別學生特長。在筆試以外，資優生還要做到心理健康、體能達標。在評價方面，采用“科學知識與心智測試相結合，數理思維與創新潛能相結合，日常積累與現學現考相結合”的方式來評價學生，從根本上打破“一把尺度量”和“唯分數論”的評價模式，引導學生個性化發展。

（李滔，南京師范大學附屬中學江寧分校副校長，教師發展中心主任。張士民，南京師范大學附屬中學江寧分校黨委書記、校長。特級教師，正高級教師。）