“春天”,別樣的讀寫風景

殷濤 潘琪

摘要：學生的語文讀寫活動與自然、生活相聯系，成為語文教學中別樣的讀寫風景。以“春天”為主題的語文讀寫活動包括：“放飛思緒，品味盎然的春天”，學生利用課文資源，實現心慕手追，以讀促寫;“懷想人文，歌詠人文的春天”，學生在誦讀中有效積累，注重情感體驗，形成良好的語感;“種下綠意，?禮贊生命的春天”，激起學生奮發向上的生命狀態;“紫藤架下，書寫少年的春天”，學生實現個性化表達。

關鍵詞：讀寫活動;課內閱讀;課外閱讀;以讀促寫

語文課程的學習資源無處不在、無時不有。一年四季，草木枯榮，本身就蘊含著獨特的主題： 希望、成長、收獲…… 如何讓學生的語文讀寫活動與自然、生活相聯系，成為我們孜孜探索的課題。“相約春天”“擁抱夏天”“收獲秋天”讀“寫冬天”…… 各種主題的詩文吟誦與寫作活動應運而生。這其中，尤以春天為主題的活動最為豐富，成為語文教學中一道道別樣的讀寫風景。

風景一：放飛思緒，品味盎然的春天

《春》是統編初中語文七年級上冊的第一篇課文，朱自清以清新優美的語言描寫了草木萌發、萬物復蘇的景象，表達了作者熱愛春天、憧憬未來的情感。這樣文質優美、簡潔明快的散文，不必急著去介紹作者，讓學生熟悉文字，而應該創設一種教學環境，引導學生與文本、和自己對話，在不斷的體驗、感悟、交流中，興趣盎然地投入學習。

萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛發現為美的。”因此，在上課前的2分鐘，我們展示春天的圖片，播放《春天在哪里》的歌曲，幫助學生回憶對春天美好的感受，營造良好教學氛圍。導語引領學生打開春天的大門，接下來的配樂朗誦則通過聲音把學生引入春天的佳境。一遍、兩遍…… 學生靜靜聆聽，閉目想象，思緒飛出教室， 飛進春意盎然的大自然，去采擷那一片片美麗誘人的春色，也初步理解了課文的內容和思路。

在教學的初始階段，學生往往只能從字里行間感受到春天的美好，而不能用準確的詞匯來概括這些美景的特點，美在心中卻難以言表。所以， 我們讓學生進行詩詞、段落的比較閱讀，通過朗讀品味，概括出文中景物的特點，理解“春”究竟美在哪里。比如，在引導學生歸納春草的特點時，我們選取三首寫春草的詩句，讓學生先分別說出詩歌中春草的特點，再請學生思考朱自清筆下的春與哪一句詩描寫的畫面最接近。

學生發現，“種豆南山下，草盛豆苗稀”（《歸園田居》）寫出了夏草的茂盛和郁郁蔥蔥;“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”（《早春呈水部張十八員外》）寫出了早春生機勃發的特點;“國破山河在， 城春草木深”（《春望》）寫的是暮春時節國都淪陷， 荒草遍地。同樣是寫春草，卻可以從不同的角度著筆。朱自清的《春》則寫出了春草勃發、生機盎然的特點。

我們采用多種閱讀方法的指導，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書閱讀以及多樣的朗讀形式，目的是使學生具備獨立閱讀的能力，讓學生懂得抓住景物的特征去感受春天的美好，體會作者想表達的情感，進而指導學生利用課文資源，實現心慕手追，以讀促寫。

風景二：懷想人文，歌詠人文的春天

江南三月，草長鶯飛，一派蓬勃。為什么不用一種特別的方式歌詠、禮贊乃至創造這個春天呢？ 尤其是看過了《朗讀者》這檔節目，我們能否也“乘著春天的翅膀，朗讀春天”？ 這一設想得到了常州市新橋初級中學的認同;很快，常州市第二十四中學、常州市實驗初中也欣然加入。

小巧精致的東坡公園，扶疏花木變幻著四季的表情，亭臺樓閣剪裁著江南的一角。最重要的是，公園人文色彩極其濃郁，除了蘇東坡的洗硯池，還有蘇東坡塑像、仰蘇閣等建筑。我們的“乘著春天的翅膀”詩文朗誦會就在仰蘇閣舉行。朗誦會共分為三個板塊：

第一板塊：詩會春天———日出江花紅勝火。

朗讀內容為現代詩歌;朗讀形式為“推薦語+ 詩歌”;每首詩歌朗誦時長2—3分鐘，每校2首， 推薦語和詩歌朗讀可以合作。

第二板塊：傾聽春天———賞心樂事誰家院。

朗讀內容為名家筆下的春天;朗讀形式為“推薦語+名篇節選”;每段節選朗讀時長為3—4分鐘，每校2段，推薦語和名篇節選朗讀可以合作。

第三板塊：走過春天———人生有情淚沾臆。

朗讀內容為師生征文“我和春天的故事”;朗讀形式為“感言+節選”;每篇文章朗讀時長3—4 分鐘，每校2篇，推薦語和文章朗讀可以合作。

站在春天里懷想，站在春天里放歌，在文字與聲音里，師生與春相逢，把春的故事寫進三月未央，也把春天種在了眸底、心間。

風景三：種下綠意，禮贊生命的春天

樹是春天的主角，其本身意蘊豐富，意象鮮明。因此，我們以“種下春天”為主題，以“樹”為關鍵詞串聯讀寫設計，旨在喚醒學生的鄉土意識和家國情懷，激起學生奮發向上的生命狀態。本次讀寫活動以年輪為單位，具體過程如下：

第一年輪：樹本多情，時光深處的溫柔綠蔭。

圍繞“你的生命有沒有被‘樹打動過？ 樹無語，把自己站成一張豎琴，等待著多情的手指將它彈撥，那會是你嗎？” 的引導問題，師生梳理品鑒， 領略古人所寄寓的深摯情感。比如，“樹猶如此， 人何以堪”中的世事變遷，“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”中的悵惘蒼茫，庭“有枇杷樹， 吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”蘊含的思念之情…… 在教師的引導下，學生讀出了蘊藏在詩文中的那份深情和搖曳在枝葉間的那份溫情。

第二年輪：命中之樹，生活里的那抹綠意。

一方水土養一方人，一方水土長一種樹。借助現場實景，學生了解兩地（常州和云南芒市）市樹的基本特性和相關文化，感受“一方水土養育一方樹”的特色。常州的園藝師實景講授常州市樹廣玉蘭，千里之外云南芒市的兩位同學詳細介紹了芒市市樹樹包塔。新奇有趣的介紹使學生對樹，乃至對人生有了新的感悟。

接下來，教師出示紅梅公園的綠蔭大道圖片，?帶領學生分析張曉風的《行道樹》，禮贊那一抹生命之綠;再反復品讀王鼎鈞《那樹》的文字，學生讀出了作者對大樹命運的痛惜，看到了都市文明發展的利弊，生發了對人與自然關系的深層思考。

第三年輪：心中有樹，生命路上的鏗鏘綠意。

這一環節，教師帶領學生到操場上種樹，表達種下春天、種下希望之意，也希望學生能像樹一樣扎根大地、面朝陽光，收獲生命旅途的那份綠意。

根，緊“握在地下/葉，相觸在云里/每一陣風過，我們都互相致意/但沒有人，聽懂我們的言語。”“它孤獨地站在那里，顯得寂寞而又倔強/它的彎曲的身體，留下了風的形狀/它似乎即將傾跌進深谷里，卻又像是要展翅飛翔……” 樹的精神， 也是人的精神。種樹過程中，教師將舒婷的《致橡樹》一詩送給女生，將曾卓的《懸崖邊的樹》贈予男生，并以齊誦三毛的《說給自己聽》結束本課。此時，結合課前布置的寫作任務，勾連生命的記憶， 講述關于樹的故事，學生必然有感而發、有話可寫。

值得一提的是，本次活動借助“小螞蟻”平臺， 實現多地的多所學校異地同堂。相隔千里的學生利用信息技術與網絡的優勢，切磋琢磨，共享共贏，豐富了寫作形式，激發了寫作興趣，增加了創造性表達、展示交流與互相評改的機會。

風景四：紫藤架下，書寫少年的春天

《紫藤蘿瀑布》是統編初中語文七年級下冊的一篇課文，也是一篇名作，其中對花的描寫讓人贊嘆，由花而生命的感悟令人動容。40 多年前的文章如今依然鮮活逼人，是青年學生不可多得的文學熏陶和生命教育的素材。2020 年疫情之后復課時，正逢紫藤盛放的春日，又恰好上到這一課。于是，師生愉快地決定：就在紫藤架下上課。

此刻，校園里的藤蔓已爬滿了廊架，累累垂垂都是淡紫色的花朵，成為“人間四月芳菲盡”時的特別風景。

先讓學生圍繞三個問題互動：“文章里你最喜歡（受觸動）的是什么？ 為什么？ 還有哪些疑惑不解的地方？ 面對紫藤，你最想看什么？ 為什么？” 互動之后，學生基本了解了文章的思路和表達主旨。此時，請學生深情齊誦，他們群情興奮、躍躍欲試。教師又特意提醒，宗璞先生筆下的紫藤蘿瀑布，我們無緣得見，但校園的紫藤就在那里，要帶著自己的眼睛去看、用自己的心靈去品，寫出“自己的紫藤”。這其實就是避免學生為課文所拘囿，亦步亦趨，千人一面。這也是課程標準強調的，“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”“鼓勵學生進行個性化表達”。

學生很快到了紫藤架下，有的駐足仰望，有的凝眸屏息，有的小聲議論，有的已奮筆疾書…… 少年如花兒綻放，花兒如少年嬌嫩。文中困擾著作者的那些“關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚”，依然籠罩在當下，然而，有什么能夠阻止紫藤蘿的綻放，阻止少年們對美好的向往呢？

文中有一句話，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。是的，世事無常而生命永恒，唯有奔流方能不朽，在這個紫藤吹響號角的春天，愿每個學生都能“不由得加快了腳步”。

（殷濤，江蘇省常州市朝陽中學校長。潘琪，江蘇省常州市朝陽中學。）