簡美語文,求簡亦尚美

邱彩萍 陸艷嬌

摘要：“簡美語文”崇尚在簡約的教學中，讓學生獲得審美體驗、提升審美情趣，是一種教學主張、教學理念，也是一種教學模式、教學行為。具體而言，用美的形式和規律展開教學，化繁為簡，不追求浮夸，還語文學科的本真追求（樸素、真實的美）， 使學生獲得審美體驗。簡美語文呈現共生性、簡約性、審美性等特征。

關鍵詞：簡美語文;求簡;尚美

一、簡美語文的內涵闡述

“簡美語文”崇尚在簡約的教學中，讓學生獲得審美體驗、提升審美情趣，是一種教學主張、教學理念，也是一種教學模式、教學行為。

（一）簡美語文的豐富意蘊

1. 簡：課堂的精致簡約、化繁為簡、高效整合。

簡，即簡約。簡美語文中的簡約，是一種匠心獨運，需要精湛的設計;是一種大智慧，需要教學的靈動調控;是一種博取厚積，需要高效的整合。

簡美語文追求的是文本解讀的簡約。關于文本，每個人都有各自的解讀，不同的解讀又決定不同的教法。簡美語文倡導從復雜的主題解讀中拎出簡明的、為學生可理解的主題思想。

簡美語文追求的是教學目標的簡約。從文本體裁和學情出發，確定教學目標的基本依據。當發現學生理解上可能存在嚴重困難時，簡美語文倡導對教學內容進行相應調整，在教學目標的設定上做到簡化。

簡美語文追求的是課堂提問的簡約。這里的“簡”不是膚淺，而是要求提問必須貼近學生實際， 引導學生從整體上關注課文，克服“碎問”的弊端。

簡美語文追求的是課堂活動形式的簡約。語文課就是教師用那些語文的手段——聽、說、讀、寫，解決語文的問題——字、詞、句、篇。

2. 美：課堂的實在靈動、素樸本真、高效豐美。

語文之美是豐富的，有如魯迅的冷峻、陸游的愛國、蕭紅的向往自由等，都會和我們不期而遇。學生品讀這些文字，可逐漸拓寬人文視野，建構獨特的精神世界，識人性之善，促人生向美，獲藝術熏陶，享心靈成長。

課堂樣式是美的，教師努力創設合乎美的規律和教育活動自身的審美活動形式，盡可能充分地挖掘教學中的各種美。

學生學習是美的，課堂應該是學生展示美的空間，課堂中真正的美是學生表達美、生成美。在課堂這個充滿詩意的情境中，要讓各種學習元素在課堂上自然生長，讓學習真正發生。

兒童發展是美的，是“尚新”的。他們更愿意在鮮活、愉悅的情境中開展學習，進行思想的撞擊，獲得生命的感悟，從而實現“優質的習得”。

“簡”是起點，強調的是語文課堂的策略，引領學生透過語言文字理解其精神內核，真正經歷語文學習的過程。“美”是終點，強調的是語文課堂教學的情態，是我們的價值追求。簡美語文用美的形式和規律展開教學，化繁為簡，不追求浮夸， 還語文學科的本真追求（樸素、真實的美）， 使學生獲得審美體驗。簡美語文并非讓學生對某篇課文形成一致的見解和表達，而是在深度學習中發現、淬煉、悅用，最終轉識成智，形成高品質的言語表達能力，體驗健康、豐富的審美情趣。簡美語文的課堂是弘揚民族文化的課堂、尊重生命成長的課堂、不懈追求教學創新的課堂、有效實施審美教育的課堂，最終實現學生語文學習的豐美、達成學生生活乃至生命的豐美。

（二）簡美語文的基本特征

回顧課堂實踐，提煉學習模式，簡美語文在統編教材“雙線并進”的引領中已經基本形成相應的學習方式與教學范式，倡導自下而上的教學建構， 讓學生在課堂中經歷真實的學習，這是知識型課堂向思維型課堂轉變的實踐與探索。簡美語文呈現共生性、簡約性、審美性的基本特征。

1. 共生性。

簡美語文的課堂教學使學生既有知識的增加，也有學科能力的提升以及身心素養的完善，同時教師的專業水平也會得到提高。教師通過形象、生動、自由、創新的方法，力求將教學要素轉變為審美對象，使整個教學過程成為美的欣賞、美的展現、美的創造性活動，將師生教學關系轉化為審美關系，實現靜態和動態的和諧統一。

2. 簡約性。

簡美語文秉承“一課一得”的教學理念，以學習語言文字的運用為核心目標，以核心問題帶動學生深入探究;教學目標簡潔明確，教學內容取舍有度，借助多向對話讓學生真正“動”起來，充分關注學生的學習狀態，為學生獨立思考和主動探究留下充足的空間。

3. 審美性。

語文學習是一個美的歷程，它是充滿審美意義的。簡美語文守正語文的核心素養。凸顯語文教學的核心價值，以簡約化的路徑達成學生語文素養的提升，在教學過程中體現情態之美、言語之美、智趣之美，引導學生走向更高的境界，即審美的境界、創造的境界。

（三）簡美語文的價值意義

1. 立足兒童化解讀，突顯學生個體的人性之美。

簡美語文是兒童的語文，是讓兒童全程主動“在線”的語文，從會思考、會分享、會贊揚、會創造四個核心要素出發，培養學生的學習習慣與思維習慣。教師從文本解讀、學生心理特點出發設計教學，通過設置情境，讓學生產生認知愿望，或讓學生形成認知沖突，產生認知需要。其中，不僅暗含教師的審美旨趣，即教師的情趣，同時也讓學生感受甚至參與創作這種意象，獲得審美體驗。

2. 關注品質感表達，呈現文本語言的自然之美。

“語言的建構與運用”是語文核心素養的內核。簡美語文全面展現學生由學會到會學的學習過程，緊扣統編教材中螺旋上升的語言訓練點開展新鮮詞語、特殊語句、結構段落的教學，把言語的表達運用與生活的問題情境緊密聯結，挖掘教學內容的美學因素，讓學生感受文本語言的自然之美。

3. 開展研究性學習，實現語文學習的品質之美。

教學不是教教材，而是用教材教學生，不僅要看到“在場”的知識點，還要看到“隱身”的核心素養，讓知識在學生已知、興趣與能力的基礎上“生發而成”。教學問題只有基于文本“應有問題”的思考，才能扣住文本中的重要知識點。簡美語文試圖將學習研究引入課堂，引導學生對學習的策略、文本的結構等做研究性的梳理，使學生能在具體的生活情境中用語文解決問題，賦予學習以成長的意義，提升延展學習的能力。

（四）簡美語文的教學模式

簡美語文的教學模式以發展學科關鍵能力為目標，以學生體驗、探究、反思為主要學習方式，在聽、說、讀、寫中培養學生的審美感知能力。學校確立了“1中心+3 步驟+6 自”的“136”教學模式。“1中心”即以問題為中心，“3步驟”即課前先學、課堂共學、課后研學，”6自“即自知、 自問、自悟、自研、自創、自得。課前先學，以問題為導向，了解學生的已知和未知;課堂共學，以思維為主線，在探究學習中從已知走向新知，使學生在初步學習的基礎上內化知識和拓展能力;課后研學，讓學生在實踐中從新知走向深知。簡美語文教學模式的核心內容如圖1所示。

二、簡美語文的教學實施

簡美語文將教師的教學方式和學生的學習效果緊密關聯，同時努力與現代信息化和智能化技術深度融合，對教學模式的操作程序和細節要領進行具體解析，建構了教學活動設計、教學活動流程以及教學活動評價三位一體的教學范式。

（一）簡美語文的教學設計

1. 兼顧意象與趣味。

美是情趣意象化或意象情趣化時心中所感覺到的快感。語文學習重在感悟，師生合作朗讀輔之合適的音樂做渲染，便能在學生的心靈中播撒下美的種子。這便是教師審美情趣的呈示，是教師創造的表現課文內容的一種意象。學生身在其中，參與完成這一意象，在朗讀課文理解文意的同時獲得自然的審美愉悅。

2. 兼顧整體與部分。

朱光潛先生說過，“藝術的特征就是完整”。根據這一美學精神觀照簡美語文，也就意味著教師在設計一堂課時要整體構思，考慮詳略處理、節奏安排、比例協調等。簡美語文講究“動靜結合，張弛有度”，既讓學生充分動口動手，又離不開靜思默想，同時要讓學習活動合乎學生身心的節奏和韻律，使學生的有意注意和無意注意協調進行。

3. 兼顧齊整與變化。

簡美語文的教學設計呈現出一定的齊整即格律，在課堂實踐中這種固定的教學模式的齊整就更顯突出。一方面，新手教師的教學設計最好從“入格”開始，掌握教學設計的常規而不至于造成明顯的疏漏。另一方面，簡美語文力求成熟教師也要勇于“破格”，所謂“工在格律而妙則在神髓風骨”，工夫要花在課前，課上才會有高效率，學生才會有高達成。簡美語文通過搭建合適的前置性學習支架，并根據文本、學生的實際進行教學設計的創新與變化。

4. 兼顧創造與想象。

教學設計中深層的“游戲”之美，體現的是教師的“游戲精神”，即勇于創造、富于想象并在這創造與想象中獲得“游戲”樂趣的精神。簡美語文通過創設情境、設計梯度式的探究性活動等， 建立學生日常的生活體驗與新知識學習之間的聯系，讓知識在學生已知、興趣和能力的基礎上“生發而成”。每一位學生都參與進來，成為認知的主體，在創造與想象中除卻收獲文學審美，更能以同理心揣摩作者的情感導向，形成自己的思維鏈條。

（二）簡美語文的教學流程

簡美語文的教學依循自知、自問、自悟、自研、自創、自得的流程展開，具體步驟如下：

1. 課前先學——學生自知、自問，帶著準備和問題進課堂。

新知識的建構必須關注已有知識，對學生的學情進行有效分析。自知是學生對自己原有知識的理解。學生在前置性學習任務驅動下自主閱讀文本，將閱讀賞析中發現的語言美、意境美以及閱讀中產生的思考、疑惑記錄下來。教師則尋找新舊知識之間的共同要素，為學生在新舊知識間架設一道銜接之橋，促進同化，形成淺層的審美體驗。如此，問學相成，迸發創新思維的火花，才能實現認知過程與審美過程的自然結合，讓學生在學習語言文字的過程中認知審美情趣。

教育家加涅曾提出：“教育的核心問題是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者。自”問是學生自己產生的問題，教師適時地給學生提供前置性學習支架，如預習單、“1+1”預習、賞讀筆記等，激發學生提出有價值的問題。只有基于文本“應有問題”的思考，才能扣住文本中的重要知識點。教師鼓勵學生圍繞疑問自主專心學習，促進學生在深度思考和持續參與中得到美的感悟和收獲。

2. 課堂共學——學生自悟、自研，在探究中從已知走向新知。

學習的意義在于學生自主發現并分享。自悟就是學生自己對話語文教材，推敲語言文字，對典范語言簡練之美、生動之美有所感知、領悟，并被感染，通過朗讀、課本劇表演等方式獲得審美體驗、積累具有美感的詞語，實現由內容分析到語言學習的轉變。

自研則是聚焦問題，設計螺旋上升的探究性活動，以階梯式呈現，讓學生對需要解決的問題進行多方位的解構。教師提供傾聽支架、設計合作任務、搭建分享平臺，讓學生可以全身心地投入到學習過程之中，深挖合作探究的要點，組建學習共同體，傾聽對方的見解，形成各自的主張，發現各自的困惑，展開互補式合作，享受與學習伙伴共同學習的愉悅，引導學生走向合作、獨立、開放的全新學習方式，讓對話和思考溢滿簡美課堂。

3. 課后延學——學生自創、自得，在實踐中從新知走向深知。

生活是最大最好的課堂。自創就是有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，使得學生的分析、歸納、概括等能力得到提升。如在教學完《只有一個地球》一課后，可以讓學生試著將課文變成演講稿，開展演講活動，并通過開放式評價， 激發學生語文教學的動力，讓學生學會創造和運用。

自得就是學生在充分把握文本內涵的基礎上，由“內容體驗”回溯言語形式，聚焦結構特點， 將習得的語文知識轉化為真實的言語能力。如通讀整個單元的故事，尋找不同之處;精讀《總也倒不了的老屋》學習預測方法;運用預測方法學習后兩篇略讀課文;編寫故事，為查找的故事情節創造新的懸念。在一系列的活動中勾連新舊知識讓學習更有深度，加強知識的整合內化，完成“學習預測—練習預測—獨立預測”的漸進發展過程，讓學習成果通過學生來形成、分享、匯聚，增強課堂學習的過程性、互動性和生成性，實現美的成長。

（三）簡美語文的教學評價

簡美語文從“溫度”“寬度”“深度”這三個維度來評價課堂教學（評價標準見下頁表1）， 評價內容更為豐富，評價要點更為明晰，采用星級評價的方式實施。

簡美語文，求簡亦尚美，用最樸實、自然、無痕的方式，讓語文教學回歸自然和本真。踐行簡美語文，我們在路上……

（邱彩萍，江蘇省昆山市新鎮中心小學校校長。蘇州市學科帶頭人。著有《小學語文課堂新思維》。陸艷嬌，江蘇省昆山市新鎮中心小學校。昆山市學科帶頭人。）

參考文獻：

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