“改變自己很難,但是我愿意”①

摘要：一個有“原生性學習bug”的“學霸”，在擔任“社會化學習”小組長后，開啟了自我重塑之路：從對小伙伴缺乏必要尊重、對自己過分自信，逐步學會尊重他人，學會合作，學會考慮別人的感受，學會延遲滿足，更多地擔起帶動小組伙伴一起進步的責任;同時，學習狀態、學習能力也發生著積極的改變。

關鍵詞：社會化學習;組長;學霸;自我重塑

一年來，我與伙伴們一起，在張齊華老師的帶領下開展“社會化學習”研究與實踐，不僅經歷了理念與行動“被打破”的陣痛，也享受到學生改變帶來的喜悅。最大的變化莫過于，“我們眼中多了面前的一個個兒童，一個個人”。

下面，請跟隨我的筆尖，一起零距離觀察一個有“原生性學習bug”的“學霸”如何開啟自我重塑之路。

一、擔憂“太自我”

小陳，一個超級活潑的12 歲男孩，皮膚有些黑，精瘦的臉龐上架著一副“學霸專用”眼鏡。他思維活躍，課堂搶答如入無人之境，巧思妙想頻出。

但是，他的行為習慣隨意，課堂交流時總是手舞足蹈，發言時也不忘加上語音特別、表情夸張的標志性笑容，甚至恨不得蹲在椅子上，讓自己異常“靈動”。他“出手”或是“動嘴”時，班上總有一些學生送上“熱情”的笑聲。小組交流的時候，常會一驚一乍地打斷同伴，自己吸收消化完學習內容也總不忘“撩”一下周圍的小伙伴……

可你絕對想不到，他還是班長！ 我琢磨了一下，原因大致如下：他學習輕松、思維靈活，即便偶爾偷個小懶，各學科成績仍名列前茅。加上“人畜無害”，常有金點子與妙招涌現…… 別說，他在班級里還真的有威信、有人緣。

不過，多年來威信和人緣的“積攢”讓他過分自我，這種非常典型的“原生性學習bug，”阻礙了他和不少像他一樣的學生，向著更好的方向發展， 也削弱了他們自身個性帶來的“優勢加持”。

“社會化學習”的課堂樣態，恰恰更關注獨立學習基礎上的“組內共學”，更關注相互尊重基礎上的“組內領袖能力加持”。學習終究是學生自己的事情，學習方式的選擇、對學習本質的認識關乎他們的未來。何不來一場“學習風暴”，讓學生充分卷入，也讓更多像小陳這樣的學生得到重塑？

二、找到“觸發器”

每一個人的改變，都需要“觸發器”，或是遇見一個人，或是發生一件事兒……“ 社會化學習”的課堂，需要提供充分的組內共學的時間和空間，但一個優秀的組長更為重要。他不僅需要組織伙伴展開學習，更需要用“領袖光環”照亮并帶動每一個伙伴向同一個目標奔跑。

經過自主申報、現場1分鐘演講、全班投票， 小陳和另外六位學生成為我們班“社會化學習”的第一批組長。不過，小陳的改變，可不僅僅是因為成為組長，更大的契機源自我和他的一次關于“空間和規則”的博弈。

六年級上學期接手這個班級后，我經常鼓勵學生將自己解決挑戰性問題的好方法錄成視頻， 在班級群分享，我會進行點評并發放“免寫卡”。既能展示還有獎勵，精明的小陳自然不會放過這樣的機會。只要想到好的方法，回家后他都第一時間用iPad進行視頻錄制，馬上在班級群共享。他講解清晰，常給出不同思路。為了表現自己，他總是爭取最先發布視頻，還不忘在視頻開頭和結尾手舞足蹈做個鬼臉或是插入一段游戲音樂……

周五的組內共學中，小陳再一次“放飛自我”， 粗暴地打斷了伙伴們的思考與表達。于是，按照之前的學習規則，我向全班宣布：小“陳，本周末你發布優題視頻的資格，暫時取消！” 剛說完，小陳就急了，臉漲得通紅。他質問我：“為什么？！”因“為你的散漫行為影響了大家，必須接受懲罰，承擔你的責任！ 再說，這是我們之前就約定好的。”我不急不忙地回應。

不出所料，當天下午他就到辦公室找我交涉。“造成現在后果的原因，是因為你作為學習小組組長，沒能為周圍的伙伴們做好榜樣。我覺得這是一個男子漢應該承擔的責任，是一個組長應該承擔的責任。”我不為所動，單方面宣布聊天結束！

晚餐后，當我打開手機QQ，發現小陳給我打了QQ 電話。我沒有接，但直覺告訴我，這小子一定還是為了“懲罰”來找我。果然，沒通上話，著急的小家伙給我留言了，說是已經錄好視頻，想今晚發布。小陳“充分展示自我”的意愿顯露無遺。

顯然，他也感覺到今天我是“動真格”了。我想了想，在對話窗口打出一個“笑臉”：“今天你的課堂行為，干擾了班級同學，必須付出代價，按約定，今天視頻不可以發，必須耐心等待！” 幾分鐘后，小陳回了一個“哦”。

周六一早，我又收到了執著的留言，他要求發布已經錄制好的視頻，并保證盡可能在今后的學習中控制住自己。我很是開心。他作為班級一分子，作為組長，必須正視自己的問題，學會尊重他人，學會合作，學會考慮別人的感受，學會延遲滿足。他更應該擔起帶動小組伙伴一起進步的責任。這樣量身打造的“磨礪”似乎對他發揮了作用，我依舊未回應，之后，他也沒有在群里上傳視頻。

周日上午，他又給我留言，提出發布視頻的請求。我這樣回復：“如果你真的想把這個視頻發布給同學們看，要堅持到周日晚上，但是絕不允許在視頻的開頭和結尾處張牙舞爪、沖淡主題！ 這樣， 也能讓每一個同學知道，規則對每一個人都是一致的。這次的懲罰，是你這個男子漢，也是你作為組長所需要承擔的責任。”

小陳欣然接受，堅持到晚間才發布視頻。我能感覺到，他開始學會克制與控制自我。

周一上課前，我在班級中說了這件事兒，期待每個學生了解小陳因為行為不當接受懲罰，也因班級規則勇于承擔責任。我還希望小組里的伙伴支持、督促他，讓他可以盡快改進。

這件事兒之后，小陳的改變開始發生。

我曾經數次采訪小陳的組員們，他們對小陳以往在組內的表現評價幾乎“一邊倒”：“他有時說得太難、太快，我們聽不懂。”“他只是安排組員挨個說，說完就沒有然后了……”“他太喜歡質疑、打斷我們的發言，總否定我們……有時候他的態度讓我什么也不想說！”

看不到伙伴的優點，缺乏必要的尊重，對自己過分自信……這樣下去，對小陳的發展可不利。這次關于“空間與規則”的博弈確實觸動了他，轉變正悄然發生。

組長的作用在“社會化學習”的進程中非常重要。我們需要抓住每一個教育契機，讓小陳這樣的學生在團隊學習過程中真正得到淬煉。他當然需要自然生長的空間，但也需要遵守整個團隊的規則，學會控制自己，學會相互尊重，學會接納伙伴，學會調動團隊中的每一個人。

每個人都有自己“原生性的學習bug”。你可以理解為，這是風格、個性或差異。但是，置身于學習共同體中，你不能僅僅沉浸在自己的風格里， 還需要眼中有他人。你需要適度收斂自己的原有風格，和同伴共同維護每一次的共同學習。因為， 學習不是一個人的事情，是大家共同的事情。

三、責任”之光環

從“單兵作戰+教師講授”到“形成小組+共學互助”，從“秧田定位+教師操控”到“伙伴圍坐+自由表達”，通過課堂上實際操作，加上即時指導，班上的每個學生都在逐步熟悉并融入“社會化學習”氛圍。在不斷相互磨合的“社會化學習”之路上，小陳究竟還會發生什么樣的變化呢？

【故事1】我遲到了

又到了周一下午的研究性學習課程，因為批閱練習，我遲了幾分鐘上樓。一路小跑爬樓時，我都在擔心教室里那些“皮孩子們”已經翻天。然而，走到后門口卻發現，教室里安靜得出奇。當時，我的第一反應是：眼操結束，班主任還沒走吧！

走進教室的一剎那，我愣住了。沒有老師，只有全班學生。而且，他們已經按照新組建的小組， 調整好座位，安靜圍坐，一聲不吭。我快步走到講臺前，忍不住笑問：“你們是怎么了，這么安靜？”學生七嘴八舌：“我們在等你來上課啊！”“班長提醒我們，說上次說好的，要提前做好準備。”“是的，他提醒我們要按小組坐好。”……小陳也一反常態， 微笑著安靜端坐，眼中有光——這是“開心、堅定、責任”的光！

一瞬間，我的心被觸動，“激動”夾雜著“感動”。這一瞬間，我認定未來和學生要做的一切都會很值得;也是這一瞬間，我對作為班長的小陳多了一分肯定與尊重。

【故事2】去圖書館之前……

學校新建的圖書館是學生特別向往的地方。對即將畢業的六年級學生來說，中午自休如果能去圖書館看書，再美好不過。

周四下課前，我對全班學生說：明“天中午我值班，如果明天的課堂作業能高質量完成，并且在午餐前每個人都訂正完畢，那么，明天我們就去圖書館待上整個中午。”話音剛落，教室里一片歡呼。

我的心里在打鼓：每個人都完成作業，還要訂正完畢，按我對他們的了解，懸！

第二天數學課下課前，每個小組的學生都在認真寫著課堂作業。不多時，作業全部交齊。不過， 批改過程中，我發現好幾個學生的西紅柿計算都出現了小差錯。午餐前，11：45，我站在講臺前對他們說：“今天的課堂本，大家做得匆忙，好幾個人都有錯哦……”瞬間，教室里的氣溫下降了好幾度。

我接著說：“不過，看你們今天課上那么認真， 截止時間延長到12：30。只要到時全部交齊， 并訂正完畢，我們仍舊去圖書……”“館”字還沒有說出口，教室里已“耶”聲一片了。

午餐后，我在操場打了幾個電話。不經意抬頭，發現四樓我們班教室門口的走廊上不時有人影晃動。有人在向我這兒張望。后來我才知道， 這是班級里已經完成作業的學生成立的“小隊”， 負責“監控”我的動向。很快我又發現，二樓東面樓梯口（我直接去往教室的必經之路）、二樓西面樓梯口（我前往辦公室的必經之路）都有班上學生的身影！

隨后，從一樓到四樓的路上，不斷有班上學生來向我提問。這些“小鬼頭們”精得很，明擺著是在拖延時間！ 快走到教室門口時，我聽到了小陳的聲音：“大家抓緊時間，宋老師就要來了！ 小張負責檢查，小李和我一起指導不會訂正的人，大家快些寫完……”

12：30， 教室里鴉雀無聲，學生們小臉通紅。最前面的小桌上擺好了課堂本———沒錯，每一個人的都在！

我打開最上面的一本批改，一眼就發現了一個小錯誤。我向全體學生指出了這個問題，他們一點聲音也沒有。看著他們緊張的樣子，我實在忍不住了，笑著說：“盡管大家沒有做到每一道題都對，但是大家今天非常努力，而且很團結。所以我宣布，今天中午還是去圖書館看書！”

“哦耶……”

我很好奇，從12：00 吃完飯一直到12：30，教室里到底發生了些什么？ 正好是周五，我和語文老師商量，周記由我來命題，題目就是《去圖書館之前……》。

周一早晨，翻閱學生的周記，那個午間現場在我眼前漸次展開：身兼班長、組長雙職的小陳，午餐后早早完成了課堂作業。隨后，他放棄了自己的娛樂休閑時間，不僅安頓好自己小組的伙伴，還請2組組長小張和7組組長小李負責督促全班作業本的檢查和對有困難同學的指導…… 不止如此，精怪的小陳還籌劃并派出了“監控”和“干擾” 兩支小隊，試圖拖延我到達教室的時間……

我專門為這事兒問過小陳：“你的作業早就做完了，也全對。按理，你可以去樓下活動，也可以去圖書館借書看書，為啥還要盯著大家？ 還要想那么多鬼點子？”

小陳想了想，用他一貫的語氣說：“一個人去看書沒意思，而且只能借回來看。如果大家都完成了任務，我們就可以一起去學校圖書館，而且一待就是一中午，那感覺太棒了！ 而且，我幫助同學的時候，他們向我表示感謝，我也很開心啊，為什么不呢！ 讓同學們盯著你，拖延下時間，這是要確保每個人完成任務。”

現在回想起來，去圖書館這件事雖小，但班級中的每個人都在努力，都在為著同一個目標而努力。每一個人的力量與伙伴的力量融在一起，生長出更強大的力量。而小陳在其中所發揮的領導力，包括他愿意為同伴犧牲自己的時間和利益，這一點，無疑讓我最為感動。看得出來，改變，已然在他的身上一點點發生。

事實上，改變的，不僅是小陳。有學生在周記中這樣寫道：“根本沒有想到，平時懶懶散散的同學們會為了一個共同的目標，在那短短的半小時里拼命地努力著，相互幫助……”“寫得慢的，一定有寫得快的人來支持;不理解的，也一定有人幫他講述……”

有時，讓學生改變，不是不停指責，不是大吼大叫，不是給他貼上“壞孩子”的標簽…… 每一個學生都與眾不同，我們需要尊重并激活每一個學生的積極情緒，讓更多的學生可以成為最好的自己。

四、“改變”正醒來

學期接近尾聲，我決定走近小陳和他的小伙伴，聽聽他們的心聲。看看他自己怎么說，他的小伙伴們又怎么說。

（一）與小陳的對話

我：這個學期過得真快，和剛教你那會兒比較，覺得自己有變化嗎？

小陳：我覺得自己更積極了。以往課堂里，我感到有些無聊，覺得自己會做的就不想再聽講。我更喜歡這種有明確學習目標和任務的方式，不是組員重復、乏味地說。現在我們在小組交流時， 認真聽大家說，減少了重復，并進行補充，有時候爭論也變得有價值了。

宋老師：你是組長，覺得自己干得怎么樣？ 能為伙伴提供幫助與支持嗎？ 和大家的互動中，自己有收獲嗎？

小陳：成為組長后，我在努力改變搶著一個人說的習慣，讓大家先思考。如果他們不會，我再進行提示。實在不行，我才會講出過程和結果，也會追問或是讓他們復述，確保每個人都理解。我覺得，現在大家更尊重我了。他們的一些新想法，有時對我也有幫助，讓我的思考更加細致。現在，我在課后也會用我理解的方法專門給他們做講解。他們遇到問題，我也很樂意回答。把大家都教會了，我也有成就感的。

宋老師：你的“好”，大家也正在慢慢地看見。現在我們的組內共學，有沒有讓你感覺不一樣的地方？

小陳：我覺得原來的合作有點假，沒有明確的“我的目標”。交流的時候大家都不太積極，輪流說一下，就結束了。因為大家沒有形成集體，和別的小組競爭時就一點優勢也沒有。現在，對于伙伴提出的疑惑，我們會展開深入討論。全班交流時，我們常常能提出很棒的觀點！

宋老師：你覺得自己還有哪些需要繼續保持和需要改進的地方？ 可以是對自己的，對伙伴的， 或者是對老師的。

小陳：我挺喜歡現在這樣的學習方式，比較自由，可以充分和組內的伙伴盡心交流，但是不能再發出奇怪的聲音了…… 而且現在我發言前，會先在心里琢磨一下，怎樣說更好。因為我們的目標是小組里的每一個同學都聽懂并掌握。我也會更加注意同學們的感受，小組討論時，我會做到認真聽，會提醒組員們認真聽，也會鼓勵我的組員們思考有沒有不同的方法，進行補充。對于不愿意參與到學習過程中的同學，我會自己準備一些小獎品，實施一些物質獎勵。

（二）小伙伴們的言說

樂童：我們這個組長以前上課是很隨意的。如果他會了，就不愛討論，自己講得很少，指揮小組同學你說、他說…… 說完后就結束了。這學期， 他開始在大家發言結束后，問問大家有什么不同的想法，然后再結合自己的想法進行補充或反駁。不過，他的方法有時還是有點難，他偶爾還是會著急、不耐煩。

思怡：我覺得組長是有變化的。以前他介紹思路的時候很草率，現在會把算式的意義解釋清楚。還會讓我們復述同學的想法，或讓我們用自己的話再解釋一下。要是聽得不認真，組長就會追著問或再解釋。他解釋的時候，也會考慮我們到底有沒有聽懂，會在學習單或草稿本上寫出必要的過程，方便我們理解。

樂童：對，以前每個人說完就結束了。而現在不一樣。因為大家討論前都是自主研究過的，所以就像老師說的，提出來的問題或想法比原來更有深度。

嘯塵：我覺得小陳這個組長還是很不錯的。沒有他組織的話，我們的交流仍舊是很不順暢的。不過，我建議組長不要在我們發言的時候隨意打斷我們，也要問問我們還有沒有別的問題。

在與小陳和他的伙伴們的交流中，我發現，班級學生的差異是客觀存在的。我真切感受到，原本那個深陷“原生性學習bug”的小陳，雖然與我們的期望還有不小的距離，但是，他正在改變。而我也堅信，隨著“社會化學習”的不斷深化，小陳一定可以變得更好。

五、日久見“成長”

參與“社會化學習”后，離開了數學課堂，學生還會有改變嗎？ 我特意和小陳的家長做了溝通， 了解小陳一學期來在家的學習生活情況。家長發來了以下反饋：

我們覺得孩子的學習狀態比以前好。每天的作業不再是完成了事，而是會更積極主動地嘗試、探索不同的方法。通過班級群里的點點滴滴以及和孩子回家后的交談，我們能深深感到，在學校學習的過程中，他收獲了更多的贊賞與鼓勵。我們知道，他不僅需要被老師看見， 也需要被共同學習的伙伴們看見，這可以幫助他更好地克服困難與惰性。雖然也擔心他使用iPad的時間增加，但看到他認真準備后再去錄制視頻時，我們也慢慢放下心來。

回家后，他更愿意聊學校里、課堂中發生的事情。說到被老師或同伴們認可時，他的表情充滿了自豪。作為家長，我們感到很欣慰，同樣為他感到高興。他敘述班級里的事情時，也常常會加上自己的一些看法和評論，有了更多的思考， 有時竟還能站在同學的角度去考慮或評價。

特別讓我們感到欣慰的是，他開始關注自己存在的問題。我家這個孩子很調皮，或者說太有個性。在家幾乎安靜不下來，很隨意，常常手舞足蹈，說話做事都是毛毛躁躁的。以前，我們對他的行為提出批評時，他要么反駁不接受，要么就自動屏蔽我們講的話，說過之后依然我行我素。但是現在的他，開始嘗試控制自己的一些夸張行為。和我們交流時也表現得更加耐心，對于批評或建議也會給出回應，或者進行解釋說明，讓我們知道他的想法。我們真的感覺，孩子長大了，他在改變……

家庭中，孩子的模樣往往是最真實的。小陳在家中也在悄然發生著變化。我想，這大概是“社會化學習”贈送給小陳和他的爸爸媽媽最珍貴的禮物吧。我問過小陳：“為啥你總是手舞足蹈、怪腔怪調地說話？ 為啥你課堂上總是燈塔一般不斷在座位上旋轉？ 為啥你總喜歡沒事兒敲打小楊同學？ 為啥……”“我就是很開心啊！ 我喜歡這樣，我很享受這樣自由的感覺。”小陳還是咧著嘴巴，笑著回應我。

這就是學生真實的模樣。

像這樣充滿個性的學生，絕不只小陳一個。如果我們放任自流，不能給予他們合適的引導和約束，可能會讓他們的發展走向誤區或者走向瓶頸，也很可能會讓他們失去成為更好的自己的機會。我們不僅要引導學生實現自我個性的滿足需要，還需要引導并推動他們獲得更高層次的自我實現。

不過，因為是畢業班，加上沒有經驗，所以我的“社會化學習”實踐無疑是打了折扣的。但就在這樣的一學期中，學生的學習狀態、學習能力也發生了諸多的變化。這也堅定了我繼續實踐的信心。

六、寫在后面

寫下上面文字的時候，已經是新學期開學的第一個月了。小陳的表現怎樣呢？ 好吧，我不得不承認，他仍然讓我很“撓頭”，“原生性學習bug” 貌似又復發了——畢竟，整整一個寒假，離開了需要承擔責任的學習團隊，他似乎又有點找不到方向了。這很正常。因為我面對的是一個孩子，一個真實的孩子。沒有誰的改變，可以一蹴而就。

昨天，我又找到他，說出了我的發現和擔憂： “新學期，你愿意繼續努力并做出改變嗎？ 改變， 是一件很難的事情哦。”沒想到，他毫不猶豫地回應我：“雖然改變自己很難，但是我愿意！”

是的，在那一刻，我又一次在他的眼睛里，看到了久違的光。我知道，從承諾到兌現，再到真實而深刻地改變，這中間隔著萬水千山。但是，我愿意陪伴他，還有一個又一個獨特的“他”，在保持自我個性的同時，愿意為他人、為團隊做出改變。因為，人，終將要回歸社會。為此，我們每一位教師， 值得為此做出努力。

（宋潔，江蘇省南京市小營小學副校長。南京市學科帶頭人。）