問題導(dǎo)學(xué)模式下的 中職計算機教學(xué)

李曉蓉

【摘要】? ? 作為中職公共課程之一，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程既包含理論知識，又涉及計算機常用軟件的應(yīng)用與操作技能，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、計算機應(yīng)用能力等具有重要意義。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，嘗試構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，突出學(xué)生在課堂上的主體性地位，以問題為支架幫助學(xué)生自主構(gòu)建計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識體系、深入探究理論知識在不同場景下的應(yīng)用技巧。

【關(guān)鍵詞】? ? 問題導(dǎo)向模式? ? 中職? ? 計算機教學(xué)

引言：

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職學(xué)生學(xué)習(xí)的公共課程之一，其中包含著學(xué)生未來就業(yè)需要具備的計算機基礎(chǔ)理論知識、常用計算機軟件的操作與運用技巧等，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神，并且可為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。講授式、說理式、灌輸式是傳統(tǒng)教學(xué)模式下中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)常用的教學(xué)方法，教師在課堂上側(cè)重于為學(xué)生傳授知識與技能，并以知識傳輸?shù)拿芏扰c速度作為課堂教學(xué)效果的評價指標(biāo)，學(xué)生則處于知識接收的被動狀態(tài)，加之其無法將知識完全內(nèi)化，會在學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程時出現(xiàn)諸多問題，長此以往將會引發(fā)學(xué)生畏難心理，削弱學(xué)生學(xué)會、學(xué)好、掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的信心。與此同時，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)所包含的知識體系龐雜，部分教師在教學(xué)時隨意性較大，尤其是不注重理論知識與實際操作的聯(lián)系性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識后不能得到實操訓(xùn)練，對理論知識只是機械性記憶，導(dǎo)致學(xué)生知識水平偏低且實踐能力薄弱。為解決上述問題，筆者嘗試在中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)模式，結(jié)合思維導(dǎo)圖、填表及項目式教學(xué)等將問題滲透至各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并注重聯(lián)系學(xué)生的生活與未來就業(yè)需求精選教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)取得顯著成效，現(xiàn)對筆者依托問題導(dǎo)學(xué)模式的Word軟件應(yīng)用教學(xué)過程作如下闡釋。

一、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動因

問題導(dǎo)學(xué)模式的關(guān)鍵在于問題的提出及學(xué)生對問題作出及時的反應(yīng)，因此教師所選擇的問題在很大程度上決定了問題導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用的質(zhì)效[1]。中職學(xué)生具有學(xué)習(xí)動因多樣化、學(xué)習(xí)需求多元化、學(xué)習(xí)成效差異化的特點，部分學(xué)生認為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識對其當(dāng)前學(xué)習(xí)、未來就業(yè)并明顯幫助，在主觀上認定學(xué)習(xí)該課程價值偏低，因此在學(xué)習(xí)該課程時容易出現(xiàn)積極性不足、注意力易分散等現(xiàn)象。

為此，教師在教學(xué)中要選擇貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的問題，激活學(xué)生頭腦中的思維，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生聯(lián)想到與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識相關(guān)的案例、信息，繼而使學(xué)生認識到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動因。

在Word教學(xué)前，筆者設(shè)置了如下問題：1.在生活與學(xué)習(xí)中，你會用到Word軟件嗎？2.你在一般用Word軟件做什么？3.在刷抖音時你看到過教授word操作的短視頻嗎？4.在求職、工作中你能聯(lián)想到哪些應(yīng)用Word的場景？

上述四大問題中，問題1、2用以調(diào)動學(xué)生頭腦中儲備的信息、生活經(jīng)驗，使學(xué)生明確本節(jié)課的重點為Word應(yīng)用實踐。問題3則極具趣味性，學(xué)生們在刷抖音時時不時會看到有關(guān)Word的教學(xué)視頻，而且這些視頻一般基于特定的工作場景，例如“老板讓我設(shè)計元宵節(jié)賀卡，但我不會……”學(xué)生們一邊回憶，一邊向問題4過渡，聯(lián)想到Word在求職、工作中的應(yīng)用，學(xué)生們聯(lián)系自身實際，自然認識到掌握、學(xué)會Word軟件操作技巧的重要性。

二、分層教學(xué)，制定差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)

問題導(dǎo)學(xué)模式中的“問題”，并非傳統(tǒng)意義下的有提問、有回答的形式，而是包括任務(wù)、項目、習(xí)題在內(nèi)的多種探究類型[2]。鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異化、學(xué)習(xí)需求的多元化，筆者在教學(xué)中針對本節(jié)課涉及的基本技能設(shè)置了基礎(chǔ)版與提高版兩項任務(wù);針對技能的應(yīng)用設(shè)置了基礎(chǔ)版與提高版兩項綜合運用項目。具體如下表1所示。

上述任務(wù)/項目具有一定的探究性與挑戰(zhàn)性，并且與學(xué)生生活實際、工作需求聯(lián)系緊密，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐興趣。與此同時，所設(shè)置的項目/任務(wù)充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、知識水平及實踐能力的差異性。例如自薦書基礎(chǔ)版任務(wù)要求學(xué)生模仿、參考，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識;提高版任務(wù)則更為個性化，一些學(xué)生或多或少接觸過Word，在抖音上也學(xué)習(xí)了一些技巧，學(xué)生們可以該任務(wù)為契機嘗試應(yīng)用所學(xué)知識，既可以凸顯學(xué)生的主體性地位，而且可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

三、集中討論，聯(lián)系軟件操作新舊知識

任務(wù)及項目目標(biāo)明確后，接下來的教學(xué)和重點便是在學(xué)生所儲備的知識與項目/任務(wù)要求之間建立關(guān)聯(lián)。問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為支架的教學(xué)模式，可促成學(xué)生由依賴教師及教材到自主探究思考的遷移[3]。因此，教師所設(shè)置的問題一方面要具有指向性、導(dǎo)向性，幫助學(xué)生明確應(yīng)用Word完成上述任務(wù)的基本路向;另一方面要將學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐操作的決定權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有知識水平、興趣取向等選擇對自己有用并較為陌生的知識，在對知識進行加工、處理后找到解決問題的辦法。

例如在開始制作《個人簡歷》前，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了兩張《個人簡歷》，一張采用Word原始表格，沒有對字體、樣式等進行修飾，且照片的嵌入十分不和諧;另一張則引入了圖形、符號等元素，分類展現(xiàn)個人信息，整體看起來十分美觀。接下來，筆者提出問題：如果大家是招聘人員，大家會請哪一位應(yīng)聘者前來面試？學(xué)生們紛紛表示自己會邀請第二張簡歷的制作者進行面試。該問題使學(xué)生了解到“簡歷”是留給招聘人員的第一印象，如果應(yīng)付了事，則會給人一種不注重工作、對自己要求不嚴(yán)格的印象。此時，學(xué)生們對如何做好一張簡歷產(chǎn)生了強烈的求知欲與好奇心。于是筆者順勢提出第二個問題：這兩張簡歷有哪些區(qū)別，請從Word應(yīng)用技巧層面來分析。學(xué)生們采用集中討論形式解答問題，逐漸構(gòu)建起制作簡歷的步驟、技巧等知識體系。

四、導(dǎo)撥釋疑，指導(dǎo)學(xué)生解決實踐問題

當(dāng)學(xué)生們通過筆者的問題引導(dǎo)、集中討論在頭腦中形成個人簡歷制作的思路后，筆者便將學(xué)生分為六人小組，小組內(nèi)成員Word應(yīng)用技能有一定差異性，目的在于促進學(xué)生間的優(yōu)勢互補。

在正式實踐前，筆者提出問題：同學(xué)們，還記得我們學(xué)習(xí)過的Word應(yīng)用知識嗎？請學(xué)生思考以前學(xué)習(xí)過的Word應(yīng)用知識，例如文字的輸入、Word軟件的基本功能等，可幫助學(xué)生聯(lián)系舊知識。隨后，筆者請小組初步討論個人簡歷制作方案，小組內(nèi)成員可按照自己的知識水平選擇任務(wù)版本。接下來，學(xué)生們按照方案進行實踐。

在學(xué)生實踐過程中，筆者并未進行干預(yù)，而是注意觀察各小組的表現(xiàn)與行為，當(dāng)學(xué)生主動尋求筆者幫助時，筆者便向其提供指導(dǎo)。例如學(xué)生們在調(diào)整表格布局時，發(fā)現(xiàn)表格的布局不能按照自己的想法隨意調(diào)整，比如說單元格的合并、添加新的行或列、加入個性化的圖像與標(biāo)識等。筆者并未采用直接指導(dǎo)方式，而是采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，例如單元格的合并功能應(yīng)該在哪個位置找？要想合并兩個單元格之前應(yīng)怎么操作等，一步步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出合并單元格的規(guī)律，可加深學(xué)生對該知識點的印象。

當(dāng)學(xué)生基本完成任務(wù)時，筆者請學(xué)生在組內(nèi)對各個成員的《個人簡歷》進行評價，此時便是發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)勢互補的最佳時機。選擇提高版任務(wù)的學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新意識較強，且具備一定的Word應(yīng)用基礎(chǔ)，其所制作的簡歷不僅美觀，而且信息全面。而選擇基礎(chǔ)版任務(wù)的學(xué)生按照樣表與教程進行實踐，所制作的簡歷比較死板，信息也具有局限性，筆者便請學(xué)生互相指導(dǎo)、取長補短，這樣便將基礎(chǔ)版任務(wù)提升到提高版任務(wù)的水平，不僅可從整體上提高學(xué)生Word應(yīng)用能力，也可培養(yǎng)學(xué)生互相幫助的良好品質(zhì)。

五、知識遷移，延伸學(xué)生的認知體系

問題導(dǎo)學(xué)模式下，傳授知識與技能不再是中職計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的唯一目標(biāo)，更重要的是促成學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的內(nèi)化于心，外化于行，即將知識遷移應(yīng)用到解決實際問題中。

為此，筆者在總結(jié)提升環(huán)節(jié)提出了如下問題：我們今天學(xué)習(xí)制作了《個人簡歷》，大家想一想，還有哪些地方可以應(yīng)用到今天所學(xué)的知識呢？此時學(xué)生的思維還局限在制作簡歷上，為發(fā)散學(xué)生思維，筆者利用多媒體呈現(xiàn)了個人自制《消費清單》，上面不僅詳細記錄著本月的每一筆支出，還以圖像表現(xiàn)指出的項目，例如以“一碗面”圖像表示餐飲支出;以“小汽車”圖像表示交通類支出等，學(xué)生們聯(lián)系今天所學(xué)的知識，認識到該知識的本質(zhì)為調(diào)整表格布局、輸入文字、增添個性化元素，并結(jié)合自身需求指出本節(jié)課知識在實際生活中的應(yīng)用，如制作課程表、總結(jié)知識點等。筆者請學(xué)生們將自己的想法轉(zhuǎn)化為“實物”，嘗試著自主探究Word軟件的更多功能，并通過查閱資料、觀看微課等形式創(chuàng)作出更具個性的Word作品，不僅可提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

六、結(jié)束語

問題導(dǎo)學(xué)是一種以問題為支架，以小組合作、探究等為基本形式，以學(xué)生為中心并注重知識遷移應(yīng)用的教學(xué)模式，有助于發(fā)散學(xué)生思維、幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識體系。在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)模式，需要教師把握兩大要點，其一為問題的選擇要突破傳統(tǒng)問題形式的桎梏，引入項目、任務(wù)等具有探究性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)形式，豐富課堂活動、凸顯學(xué)生主體地位;其二為問題的設(shè)置要與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、生活及工作需求緊密結(jié)合，突出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程培養(yǎng)“社會匠人”的作用，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神、互助品質(zhì)、創(chuàng)新意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的同時成長為知行合一、德才兼?zhèn)涞默F(xiàn)代化人才。