“互聯網+教育”背景下FIF口語訓練系統 在大學英語口語教學中的應用研究

蒲春芳

【摘要】? ? 在“互聯網+教育”飛速發展的時代，人工智能的發展引起教育的巨大變革，智能評測系統的出現使英語教學面臨著新的機遇與挑戰，推動了英語教學改革的進程。本文將訊飛（FIF）口語訓練評測系統引入到大學英語口語教學中，通過課前、課中、課后對FIF口語訓練系統的使用，積極探索在線學習評測與大學英語口語教學之間的融合方式，構建基于智能評測系統的大學英語口語翻轉課堂教學模式，提高英語口語教學效果，從而提高學生的口語應用能力。

【關鍵詞】? ? 互聯網+教育? ? FIF口語訓練系統? ? 大學英語口語? ? 應用

引言：

隨著《中國教育現代化2035》的貫徹落實，人工智能2.0與教育信息化2.0得到迅猛發展，人工智能與教育的融合勢不可擋。習近平總書記曾在“國際人工智能與教育大會”的賀信中指出，要“積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創新”。近幾年，各地高校積極開展教學改革，探索融合信息技術的新型教學模式。積極推進 “互聯網+教育”，構建數字化、網絡化、智能化、個性化、終身化的教育體系。FiF口語訓練系統是一種適配多終端的口語教學與管理系統，由科大訊飛開發，采用全球領先的智能語音技術，包含多層次的口語智能測評內容。它為學生提供了豐富的口語練習素材，創造了真實的語言環境，拓寬了學生的知識面，也為教師提供了一個可評可測的口語教學平臺。有效改善了大學英語口語的教學模式，提高了學生的口語交際能力。

一、大學英語口語教學現狀

大學英語口語教學是英語教學的重要組成部分，而傳統大學英語口語教學已經不能適應時代的發展。傳統的口語課堂教學往往采取大班授課，由于課時少、人數多，學生在課堂上練習的機會非常少，教學模式主要是課堂上教師口頭講授、逐一糾音。學生口語訓練以開放型的自主學習為主，學習過程多處于無監管狀態，學生興趣不高，學習效果不佳。由于口語課程的特殊性，其教學評價大多采用人工面對面評價的方式進行，這種評價方式不僅耗時耗力，而且評價結果容易受到評價人的主觀性影響，教師很難掌握學生口語學習中的難點和問題，無法針對自己所帶班學生的實際情況安排教學計劃，較難科學量化和評估學生的學習質量和效果，更無法進行個性化的指導。

二、 FIF口語訓練系統在大學英語口語教學中的應用

智能評測系統為英語口語教學改革帶來新的機遇。FIF口語評測系統輔助下的高職英語口語翻轉課堂教學模式能夠克服傳統口語教學中的諸多弊端，有效銜接課前、課中和課后，使口語教學打破了時間和空間的限制，實現口語課堂的翻轉。智能評測系統除了省時省力外，測評更有針對性、客觀性、公平性和科學性。學生的知識盲點會被精確定位，教師可以根據系統評測的結果對于錯誤較多的點進行有目的地練習，從而提高學生的英語口語表達能力，對英語四、六級口語考試和英語口語技能大賽也具有巨大的助力作用。另外，該教學模式更強調學生的主導作用，在自主開放的學習氛圍中培養學習者的自主學習能力、終身學習能力以適應未來職業的發展要求。

2.1 FIF口語訓練系統應用于課前

教師在FiF口語訓練系統教師端 “我的題庫”一欄中根據下節課的教學內容自建題庫，并發布給學生，促使學生預習下節課內容。比如在學習《捷進英語》第四單元《Inspiring others》 這一課時，教師可以從系統自帶題庫中選取“激勵他人”這一主題的話題進行發布，也可以根據相關內容自建題庫。學生在系統的學生端接收教師任務后，在截止日期前完成訓練內容，過程中獲得即時機評反饋，一方面預習了課堂上要用到的詞匯，比如激勵他人的詞匯和句型，為課堂上的靈活運用和演練建立基礎;另一方面清晰了解自己在本次任務中的優勢和弱項，帶著思考和問題上課。同時，教師通過查看本次任務的任務報告分析，獲得學生的整體成績和每個學生的訓練錄音和總分、維度分（準確度、流利度、完整度），以及對單詞的標色反饋（優、良、一般、未讀），了解任務中學生完成較差的訓練內容，通過回聽學生的錄音音頻，分析訓練內容中的難點和需要重點關注的內容，從而更有針對性地準備下節課的課堂內容。

2.2 FIF口語訓練系統應用于課中

在課堂上，教師展開本節課的知識點講解。首先，教師對于學生的課前任務完成情況進行點評，然后根據任務數據統計進行分析，點明出錯點，并對出錯點有針對性地進行講授和練習。學生就自己在課前訓練過程中記錄的問題向教師提問，教師點評答疑。當學生對“激勵他人”這一主題的知識點完全掌握之后，教師再次發布即時任務，學生分組并在有限的時間內進行PK，對獲勝小組進行獎勵。為了考察學習效果與提高語言運用能力，教師設置 “激勵他人”主題的場景，讓學生進行角色扮演或者辯論，使學生通過這些活動學會使用語言，用英文溝通來解決問題，提高學生的思辨能力和解決問題的能力。通過實際運用再次檢驗學生的學習效果，發現相應的問題。學生也通過實際運用更進一步夯實課堂學習內容，提高語言的運用能力。

2.3 FIF口語訓練系統應用于課后

教師為學生布置與課堂主題相關的拓展訓練內容作為課堂教學的補充，并查看學生的課堂內容掌握情況。學生按時完成訓練任務，成績計入平時成績，有效完善英語口語教學評價體系，提高的英語口語教學效果。

2.4 FIF口語訓練系統應用于考試測評

FIF口語訓練系統有智能組卷功能，題庫內容很豐富，可以根據題庫內容或者自建題庫內容進行組卷考試，對于日常學習效果的考察更加全面、透徹。評測后的數據報告能夠清晰地反映出這個階段的教學情況，教師可以根據評測報告發現問題，從而對教學內容進行調整，有針對性地開展下一階段的教學。同時，題庫中有大學英語四、六級口語考試和托福、雅思口語考試內容，包括口語考試歷年真題、題目詳解、話題分類及高分答案，由名師剖析解題思路、建立答題模板并講授答題策略，配套模擬訓練幫助學生實戰學習內容，有效提升四、六級和托福、雅思口語應試能力。

三、 FIF口語訓練系統應用到大學英語口語教學后的效果分析

3.1激發學習興趣，實現個性化學習

FIF口語訓練系統體系完整，內容豐富，激勵式學習模式的設計以及同伴學習的氛圍幫助學生激發學習興趣，同時也滿足了不同層次的學生的學習需求。有生活類，涵蓋最常見的日常生活場景，旅游出行、生存英語、留學海外、日常交際四大情景矩陣，為英語口語學習提供了切實可行的、豐富的“生存必備”語料;有基礎技能類，訓練學生英語發音的基本功;有考試類，為四、六級，雅思、托福口語考試助力。從難度上來講，素材難易分級，層次分明，學生可以根據自己的基礎、需求和興趣來選擇板塊進行練習，避免了傳統意義上的“一刀切”--基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生學習受挫的現象。同時，可以隨時在系統內查看學習情況、任務表現、自主學習表現，并有相應的評價，此外還會得到個性化的學習建議，真正實現個性化學習。

3.2 大數據統計，實時掌握學習動態

首先，教師發布任務后可以查看發布任務的基本信息、完成進度（班內有多少學生已經完成了任務）和任務狀態（未開始、進行中、已結束）。其次，任務結束后，可查看任務報告，具體包括各班完成此次任務的綜合情況（任務完成度、平均分、準確度、流利度、完整度）、各學生的任務綜合情況（任務完成度、是否延期完成、成績、各維度分、錄音音頻）、各班之間成績分布統計和任務完成情況的對比圖表統計。幫助教師從班級之間和學生個人兩個層面全面掌握口語自主訓練任務的情況，通過量化數據更有針對性地反撥口語課堂教學。最后，系統提供整個學期學生在口語訓練系統中學習數據的統計分析，具體包括整體表現（整體完成題目數、平均分）、任務表現（完成任務數、平均分）和自主學習（自主學習題目數、平均分）表現，以及學生口語訓練成績和口語能力維度的分布情況，幫助教師從整體上掌握學生口語學習情況，對班級整體口語能力水平進行定位和評估。

3.3 完善大學英語口語教學評價體系

互聯網背景下的課堂教學，實現了大數據分析，使得大學英語的口語評價體系更加完善。 科大訊飛的語音評測技術是業界唯一通過國家語委及英語口語高考鑒定的技術，達到實用能力。 FIF口語訓練系統引入課堂，彌補了人工面對面評測的弊端，評價也更加的客觀、具體。各題型均實現即時的機評反饋，提供總分和多維度評分（準確度、流利度、完整度），并通過對單詞標色（優、良、一般、未讀）幫助學生更有針對性地定位發音問題，教師在互聯網的支持下隨時隨地可以查看學生的評測結果，科學量化和評估學生的學習質量和效果，從而進行個性化的指導。

四、 FIF口語訓練系統應用于大學英語口語教學時應注意的問題

FIF口語訓練系統以其絕對的優勢進入大學英語口語課堂，但是在使用的時候還是需要注意以下幾點：第一，FIF口語訓練系統目前缺少互動功能，但是有“社區”板塊，教師可以借助這個板塊創建“班級小組”來實現學生之間的互動。第二，教師在使用此平臺時，要根據學生的學習基礎來選擇難易適中的任務進行練習，過難或者過于簡單的任務都達不到預期效果。第三，教師應該多實施一些激勵措施，充分調動學生的自主學習積極性和創造性。第四，FIF口語訓練系統的評分和反饋系統還需要進一步完善，教師可以參考借鑒但是不能完全依賴機評，對于重要的測評，教師要在機器測評的基礎上進行人工復評。

五、結束語

綜上所述，人工智能的出現與應用，有效推動了教育教學改革的發展。FIF口語訓練系統應用到大學英語口語課堂教學中，有效彌補了傳統口語教學的弊端，提高了口語課堂教學效果。在大數據時代，大學英語教師必須順應時代發展，不僅要提高自己的專業素養，更要提高自身的信息化素養，主動探索新的、合適的教學模式，將人工智能軟件應用到教學中，實現人工智能與教育的有機融合，從整體上提高大學英語口語的教學水平。

參? 考? 文? 獻

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