基于學生參與理論的民辦高校財經類課程改革探索

王悅

摘 要：隨著新興技術發展在各行業相互滲透、交叉融合，未來的財經類人才必須具備與技術進步相適應的職業能力作為基礎加以支撐。當前企業在招聘財經類專業學生的過程中，更加注重學生的實操能力，民辦高校作為人才培養基地，應根據市場形勢變化，積極轉變人才培養模式，引導學生更加積極參與到課堂教學中。本文以長春財經學院為例，探討了基于學生參與理論的民辦高校財經類課程改革路徑。

關鍵詞：學生參與理論;民辦高校;財經類;改革;措施

中圖分類號：G4???? 文獻標識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.23.073

0 引言

財經類課程包括管理學、會計學、統計學以及金融學等多個相關理論課程知識，是一個交叉性強的綜合課程。近年來國家高度重視實施創新驅動發展戰略，尤其特別強調人才在推動創新發展過程中的作用。在國務院頒發的文件《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中明確指出，高校作為人才培養基地，務必承擔起教育的重任，激發學生思考，讓學生更加積極參與到課堂教學中。參與式教學法最早起源于英國，主要是讓學生通過合作或者協作的方式在課堂上獲取知識。這種學生參與式教學法以學生為中心，借助生動活潑、直觀形象的教學方式，讓學生在合作相處的過程中達到學習的目的。財經類課程對所學專業的學生而言具有重要意義，但是學生在學習過程中依然對財經類課程缺乏積極性，甚至出現“隱性逃課”現象。因此，探討參與式教學法在民辦高校財經類課程中的應用具有重要意義。

1 民辦高校財經類課程人才培養模式

目前，國內大多數民辦高校都開設了財經類課程，例如，長春財經學院本科專業設置了金融學、工商管理、國際經濟與貿易、會計學、審計學等專業，培養適用于經濟發展的人才。隨著社會變革的加速，財經類人才的培養需要根據市場的變化而變化，尤其互聯網數字化時代，企業對財經類專業的學生要求提高，所需要人才的要求也發生變化。目前，企業在招聘財經類專業學生的過程中，更加注重學生的實操能力，其次側重于學生自身具備的專業理論知識。我國民辦高校創立時間較短，基礎設施、師資力量、實踐平臺等多個方面較為薄弱，無法為學生提供優質的教學環境。隨著國家教育發展模式的轉型，民辦高校紛紛加入教學模式轉型行列，提高學生在課堂中的參與度。除此之外，民辦高校還要深入進行市場調查，明確市場對財經類專業學生的要求，建立以提高學生實操能力為導向的新的教學模式，整合民辦高校教育資源，不斷培養企業所需要的人才。

2 民辦高校財經類課程發展現狀

2.1 教育模式僵硬

在傳統的財經類教學課程中，主要是以教師為主體，采取填鴨式的教學方法，教師講課，學生記錄筆記，老師劃范圍出試卷考試，學生背誦應對。在整個教學過程中，教師成為操控整個課堂的主體，學生則成為課堂的聆聽者，只要記錄教師講解的內容。這種填鴨式的教學可以幫助教師完成教學任務，但是容易忽視學生的學習成果，往往教學效果不佳。任何學科理論知識體系都是從簡單到復雜，如果財經專業的學生從一開始沒有跟上授課教師的教學步驟，在后期的學習過程中，學生難以跟上教師的步伐，對專業課程知識無法深入理解，甚至學生會出現隱性逃課現象，財經類課程教學效果難以達到預期成果。

2.2 學生知識體系不完整

財經類課程是一門注重定量分析的課程，在學習的過程中，學生會涉及很多數學公式計算。不僅如此，有些數學公式還需要學生運用統計學等相關理論知識進行推論，建立相關數據模型進行推導。財經類課程是一門交叉性很強的課程，既包含統計學、經濟學的理論知識，也包含金融學等多個學科的理論知識。統計學、經濟學、金融學等相關學科理論知識體系是學生學習財經類課程的基礎。但在現實教學過程中，大多數學生并不具備這些理論知識體系。除此之外，還有一些教師發現民辦高校財經類專業的學生在學習過程中沒有對所學理論知識體系熟練掌握，即使有些學生掌握了教師傳授的知識，但是頭腦中的知識體系處于分化的狀態，沒有達到融會貫通的目的。

2.3 教學內容理論化強

對于財經類專業的學生而言，財經類課程當屬于一門實踐性較強的課程，學生不僅僅要學習理論知識，還要完成相關實踐，對所學到的財經類知識有一個更好把握。但是從民辦高校課程內容設置來看，民辦高校教師僅僅傳授相關理論知識，并沒有開設或者帶領學生完成實踐方面的操作。從學生學習的課本來看，課本內容大多涉及上市公司的財經內容，對非上市公司的財經類知識涉及較少。對于我國而言，存在大量非上市公司，并且民辦高校財經類專業的畢業生在畢業之后也可能自己創業，這就意味著學生在學校學習到的財經類知識難以運用到實操中。民辦高校中，財經類專業的學生使用的課本大多都是直接翻譯的西方財經類理論知識，西方與我國現實存在較大差距，學生一味地學習西方的財經類知識，難以適應中國市場環境。民辦高校學生在校期間主要學財經類的理論知識，在解決問題方面主要使用量化分析的方式，而一旦學生進入企業，在解決財經類問題時，不僅要考慮量化因素，還要考慮制度、文化等非量化因素。

3 民辦高校財經類課程改革探索

3.1 基于教學模式改革創新的課程改革探索

在傳統的教學模式下，教師扮演主講者的角色，學生扮演聆聽者的角色。在新的教育模式改革要求下，教學主體逐漸從教師轉移到學生，從以教師為主體到以學生為主體，教師不再是主講者，而是課程的策劃者，學生在課堂上發揮主體地位。這種教學模式極大調動學生的學習興趣與學習積極性。在教學的過程中，教師要明確財經類課程學習的大方向，讓學生在大方向下明確各自的學習目標。正如諺語所說“授人以魚不如授人以漁”，所以，教師在課堂上不僅要傳授學生財經類理論知識，更重要的是培養學生的學習習慣與思考方式。引導式教學，提高學生在課堂中的參與度，這種學生方式不僅可以增強學生學習的積極性，還能培養其成就感，不斷督促學生學習，提高學生發現問題、解決問題的能力。

3.2 基于學科知識之間貫通的課程改革探索

財經類課程是一門交叉性學科，包括金融學、經濟學等。學生在剛開始學習財經類課程時，有些基礎內容是之前所學內容，但更多內容是之前所學內容的延伸與拓展。因此，財經課教師在授課的過程中，盡量將新的知識點轉化為學生之前所學的內容，在所學內容的基礎上進行擴展。例如在長春財經學院會計學專業教學過程中，教師在講解營業收入法章節時，學生難以理解什么是敏感性資產，什么是敏感性負債，此時，授課教師可以結合資產負債表中的流動資產與流動負債。由此，學生可以回顧之前所學知識，也能夠對新學知識點進行對比分析，學習效果更佳。簡而言之，財經類課程教師在授課的過程中，不僅要關注課本中的理論知識，還要做好學科之間知識點的貫通，幫助學生更好理解新的知識點，達到融會貫通的目的。

3.3 基于聚焦學生實踐學習能力培養的課程改革探索

財經類教學的教師要明白學生學習財經課程的主要目的是什么，明確當下市場對財經類專業學生的要求是什么。財經類課程教師在授課的過程中既要注重對理論知識的傳輸，也要培養學生的動手實踐能力。民辦高校在開設財經類課程時，要依據市場需要，根據市場要求針對性的培養人才。民辦高校財經類課程教材大多采用西方翻譯而來，所以財經類課程教師在授課的過程中，要將理論知識點與我國具體實際案例相結合。結合實際案例對理論知識點進行分析，不僅可以幫助學生深入理解知識點，同時還可以讓學生更進一步了解當下國情。在這一方面，長春財經學院積極組織學生參與實踐競賽，通過比賽能夠讓學生與企業間搭建起溝通的橋梁，進一步掌握就業、面試求職技巧，增強學生就業競爭力，讓企業更加高效地了解高校人才培養狀況，最終推動學校、企業和學生三方共贏。

4 結語

總而言之，民辦高校財經類課程教學改革實踐是一個巨大的教學工程，需要經過長期努力實踐。民辦高校財經類課程授課教師要學會把握市場風向標，既傳授學生理論知識，也培養學生實踐能力，不斷改善教學方法，做好學科之間的貫通。民辦高校財經類課程改革既迎合了當下教育體制機制的改革，同時也達到了教學目標，為社會培養更多優質性財經人才。

參考文獻

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