新時(shí)代下高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生一線三度工匠精神工匠精神的培育

錢(qián)萍　李青云

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)教育體制結(jié)構(gòu)不斷改革創(chuàng)新，高職院校的人才培養(yǎng)方案也在不斷調(diào)整中。對(duì)于新時(shí)代下高職院校主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較高操作技能的專業(yè)性人才，而工匠精神所追求的正是一種精益求精的理想狀態(tài)，在制造業(yè)中顯得尤為重要。因此，相關(guān)高職院校需要對(duì)工匠精神培育給予足夠的重視，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中做好學(xué)生工匠精神的培育工作。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代 高職 機(jī)電一體化 工匠精神

Cultivation of First-line and Third-level Craftsman Spirit for Students Majoring in Mechatronics in Higher Vocational Education in the New Era

Qian Ping，Li Qingyun

Abstract：In recent years， China's education system structure has been continuously reformed and innovated， and the talent training programs of higher vocational colleges are also constantly being adjusted. In the new era， the main teaching goal of higher vocational colleges is to cultivate professional talents with higher operational skills， and what the craftsman spirit pursues is an ideal state of excellence， which is particularly important in the manufacturing industry. Therefore， relevant higher vocational colleges need to pay enough attention to the cultivation of craftsmanship and take appropriate measures to cultivate students' craftsmanship in the actual teaching process.

Key words：new era， higher vocational education， mechatronics， craftsman spirit

1 引言

培養(yǎng)高職院校學(xué)生的工匠精神有利于幫助其正確認(rèn)識(shí)個(gè)人職業(yè)地位，明確個(gè)人未來(lái)職業(yè)追求，提高學(xué)生的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)。本文從新時(shí)代高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生一線三度工匠精神的培育理念及具體措施兩方面展開(kāi)相關(guān)分析。

2 新時(shí)代高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生一線三度工匠精神的培育理念

將立德樹(shù)人作為培育主線，對(duì)學(xué)生的專業(yè)熱愛(ài)度、關(guān)注度及創(chuàng)新度同步提升，形成一線三度工匠精神培育理念。

2.1 將“立德樹(shù)人”作為培育工匠精神的主線

工匠精神是我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展教育活動(dòng)的靈魂，通過(guò)培育工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的專業(yè)價(jià)值追求，提升職業(yè)素養(yǎng)。近年來(lái)，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視德育教育，人才培養(yǎng)首要目標(biāo)就是立德樹(shù)人，為更好開(kāi)展高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的工匠精神培育工作，必須明確工匠精神的具體內(nèi)涵及其在學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展中所占據(jù)的重要地位，充分發(fā)揮立德樹(shù)人這一主線作用，對(duì)培育高職院校機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的工匠精神具有重要意義。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度

通常來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的最終目標(biāo)是為社會(huì)、企業(yè)培養(yǎng)技能過(guò)強(qiáng)的專業(yè)性人才，因此我們希望高職院校的學(xué)生要具有強(qiáng)烈的個(gè)人專業(yè)目標(biāo)追求，并在實(shí)際專業(yè)工作時(shí)，將其作為個(gè)人的人生發(fā)展方向，為之不懈努力。高職機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生首先要對(duì)自己所學(xué)專業(yè)充滿熱愛(ài)，這是從事某一專業(yè)工作的基本前提和動(dòng)力，只有這樣才能使工匠精神的內(nèi)涵得到完全體現(xiàn)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，一個(gè)人若想把某一工作做到極致，并能長(zhǎng)期堅(jiān)持，就必須要對(duì)本工作充滿足夠的熱愛(ài)。而工匠精神的培養(yǎng)就是要使學(xué)生有專業(yè)的熱愛(ài)度，讓學(xué)生對(duì)于工作產(chǎn)生一種主動(dòng)心理，進(jìn)而為其投入更多的熱情。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)產(chǎn)品的關(guān)注度

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)產(chǎn)品的關(guān)注度簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某一專業(yè)產(chǎn)品的求精度。在產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題上，匠人會(huì)存在不同的定義標(biāo)準(zhǔn)，通常來(lái)說(shuō)，匠人都會(huì)對(duì)自己的產(chǎn)品精益求精。這種追求精細(xì)的模式簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將重心放在某單一的工作上，也就是說(shuō)，注重關(guān)注某一具體產(chǎn)品，即不追求工作的廣度而追求其深度，精益求精，這樣就會(huì)生產(chǎn)出量大質(zhì)高的產(chǎn)品。對(duì)于高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，工匠精神就是結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)自己的產(chǎn)品保持較高的關(guān)注度，不斷雕琢，尋求更高的標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 提高學(xué)生對(duì)工藝的創(chuàng)新度

在新時(shí)代中，工匠精神不僅僅要求精，還要求新。提高學(xué)生對(duì)生產(chǎn)設(shè)備及工藝的創(chuàng)新度是要教會(huì)學(xué)生不能一味的進(jìn)行機(jī)械勞動(dòng)，要具有個(gè)人獨(dú)立人格，同時(shí)對(duì)其所生產(chǎn)的產(chǎn)品制造工藝進(jìn)行不斷創(chuàng)新和改良，將新時(shí)代所具有的時(shí)代氣息、智能化以及生命活力完美的融入到產(chǎn)品制造工作中來(lái)，從而在一定程度上提高產(chǎn)品的生產(chǎn)效率，突出產(chǎn)品的個(gè)性特征。

3 新時(shí)代高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生一線三度工匠精神培育的具體措施

3.1 創(chuàng)新原有的專業(yè)教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)興趣

對(duì)于高職機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)教師來(lái)說(shuō)，結(jié)合新時(shí)代背景下的教育體制發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和創(chuàng)新，在一定程度上實(shí)現(xiàn)一線三度工匠精神在機(jī)電一體化專業(yè)中的完美滲透。從教學(xué)目標(biāo)上看，機(jī)電一體化專業(yè)中滲透工匠精神，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)守崗及認(rèn)真等優(yōu)良品質(zhì)，這與當(dāng)下我國(guó)強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)型人才教學(xué)理念一致;培養(yǎng)學(xué)生工匠精神也可在一定程度上提高學(xué)生專業(yè)能力，使其更好地滿足相關(guān)企業(yè)用人需要。結(jié)合高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況分析，專業(yè)教師創(chuàng)新原有教學(xué)形式，整合教學(xué)內(nèi)容，盡多使用實(shí)地參觀或是現(xiàn)場(chǎng)模擬等實(shí)踐性教學(xué)模式，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。通過(guò)引導(dǎo)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)整合，再將工匠精神貫穿其中，有利于學(xué)生掌握更深層次的專業(yè)和提升職業(yè)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生解決工作中實(shí)際問(wèn)題是具有重要意義的。與此同時(shí)，設(shè)計(jì)頂崗實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生提前感受未來(lái)工作環(huán)境、工作流程，培養(yǎng)其對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)度和適應(yīng)性;還可通過(guò)技能大賽培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及應(yīng)變綜合能力，培養(yǎng)其關(guān)注度、創(chuàng)新度，實(shí)現(xiàn)高職機(jī)電一體化專業(yè)最初的“一線三度”工匠精神的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 推進(jìn)“產(chǎn)教融合”理念，提高學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)新精神

就目前的高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)院校所采用的教學(xué)模式仍然是以“手把手”教學(xué)為主，即學(xué)生的個(gè)人意愿主要會(huì)受老師的影響，也就是說(shuō)，教師所講授的方法以及思考方式是怎樣的，學(xué)生所選擇的問(wèn)題處理方式以及所形成的思維就是怎樣的。而從長(zhǎng)期的教學(xué)效果上來(lái)看，這種教學(xué)方式只適用于那些剛剛開(kāi)始接受專業(yè)實(shí)踐操作的學(xué)生，一旦學(xué)生的個(gè)人操作水平達(dá)到某一特定程度時(shí)，這種教學(xué)模式就顯得不那么有效了。因此，要全面提高學(xué)生個(gè)人實(shí)踐能力，使其達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三的水平，需要推進(jìn)“產(chǎn)教融合”的教學(xué)理念，將企業(yè)所具有的一些先進(jìn)的技術(shù)以及優(yōu)秀文化引入到高職院校機(jī)電一體化專業(yè)課堂教學(xué)中來(lái)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及人才需求對(duì)教學(xué)大綱做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，實(shí)時(shí)更新專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，高職院校還可以建立一些專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，補(bǔ)充現(xiàn)有的專業(yè)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容構(gòu)建及實(shí)習(xí)就業(yè)等教學(xué)工作的完美對(duì)接。在開(kāi)展高職院校機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)工作時(shí)，可將企業(yè)模式作為學(xué)校開(kāi)展相關(guān)教學(xué)及管理工作基本模式，幫助學(xué)生更為便捷地找到未來(lái)人生發(fā)展方向。

3.3 提高機(jī)電一體化專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)

從教師的職業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，其在教學(xué)中扮演“匠人”的角色，因此，想要更好地培養(yǎng)高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生工匠精神，教師先明確角色定位，對(duì)待教學(xué)工作時(shí)做到一絲不茍、努力追求精細(xì)化，從而以自身優(yōu)良品性來(lái)感染學(xué)生。教師在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)言傳身教的方式引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生形成個(gè)人獨(dú)特工匠精神;鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)待相關(guān)專業(yè)知識(shí)時(shí)所持的主動(dòng)態(tài)度;在課外活動(dòng)上與學(xué)生保持積極的互動(dòng)，如專業(yè)實(shí)訓(xùn)或是頂崗實(shí)習(xí)等;在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用師生互評(píng)和生生互評(píng)的形式，彼此之間相互分析或評(píng)論，既提高了教師評(píng)價(jià)的公正性，也便于掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握程度及分析處理問(wèn)題的能力;教師加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)，多用實(shí)例將機(jī)電一體化專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)涵和框架充分體現(xiàn)，為學(xué)生開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)從以下三個(gè)方面出發(fā)，①將抽象變?yōu)榫唧w，此方面主要是為了提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力。②由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，此方面主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與專業(yè)興趣上。③從部分到全面，這一方面主要是為了提高學(xué)生的個(gè)人綜合分析能力;除此之外，高職院校機(jī)電一體化專業(yè)的相關(guān)任課教師還應(yīng)充分整合高職院校的現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生安排各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，從而通過(guò)習(xí)慣養(yǎng)成的方式，來(lái)提高學(xué)生的個(gè)人專業(yè)操作技能。開(kāi)展一些類技能活動(dòng)，有利于學(xué)生從活動(dòng)中逐漸形成匠心精神。

3.4 提高德育以及人文課程在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的地位

從職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)理念來(lái)看，開(kāi)展職業(yè)教學(xué)是為了為相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)型的技能操作人才，近年來(lái)，為了更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的人才對(duì)接目的，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始將教學(xué)重心放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力上，相關(guān)實(shí)踐課程的課時(shí)比例也在逐漸增大，這也在一定程度上給學(xué)生的素質(zhì)教育課帶來(lái)了一定的影響，一些高職院校選擇壓縮素質(zhì)教育的課時(shí)來(lái)為學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐課留出更多的課時(shí)空間。而隨著我國(guó)教育體制不斷發(fā)生改革和創(chuàng)新，在高職院校的教育目標(biāo)中，“立德樹(shù)人”這一教學(xué)理念具有越來(lái)越突出的地位，相關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)任課教師更是需要將這一理念貫穿于整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中。為了更好地踐行立德樹(shù)人的教學(xué)理念，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)大思政課程以及人文教育課程的學(xué)分比例和課時(shí)數(shù)。同時(shí)，還需要采取一定的宣傳方式，引起學(xué)生對(duì)于素質(zhì)教育的重視，并對(duì)現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適當(dāng)修改和創(chuàng)新，從而便于相關(guān)教師更好地開(kāi)展德育教學(xué)工作。開(kāi)展德育以及人文教學(xué)工作有利于提高高職院校學(xué)生對(duì)于其未來(lái)工作的忠誠(chéng)度，同時(shí)幫助學(xué)生形成豐厚的文化以及人文底蘊(yùn)，加深學(xué)生對(duì)于未來(lái)個(gè)人職業(yè)的認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成匠心精神。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)闡述工匠精神的培育理念以及培育措施兩方面進(jìn)行分析，就如何在新時(shí)代下培育高職院校機(jī)電一體化學(xué)生的一線三度工匠精神展開(kāi)相關(guān)論述。高職院校的相關(guān)教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念及培育方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神在機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的完美滲透。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題——新時(shí)代下“工匠精神”在高職機(jī)電類專業(yè)中的傳承應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK18BZY026）階段性研究成果。

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