藝術設計院校大學語文課教學目標的創新及實現

姜 瑋

（北海藝術設計學院,廣西壯族自治區北海市 536000）

進入21世紀以后，教育部根據“當前部分大學生不能準確精練地表達自己的思想、書面寫作能力比較欠缺、不能適應社會發展需要等現象”，對在全國高等學校中開展大學語文教育提出了明確要求，要求大學語文成為面向全體學生開設的一門公共必修課。明確了該課程在高校課程建設和學生素質培養中不可或缺的作用，也為各高校的大學語文課程建設指明了方向。其實，在此之前，大學語文課隨著現代大學的發展也在同步發展。從“大學國文”“高等語文”“大學文學”“大學人文”等對“大學語文”的不同稱呼來看，對于這門課程的定位經歷了時代和地域的重重變遷，而且幾種名稱長時期的并存，也說明了教育界對大學語文的教育功能、教學目標和教學內容等的明顯分歧。因此，各高等院校大學語文課的教學情況差異較大，藝術設計院校尤其混亂，它們常常在模仿一般大學的語文教學，甚至在照搬大學中文系的某些做法。這不能不說是藝術設計院校大學語文課的一個重大缺陷。雖然，職業教育的改革研究一直在推進，但藝術設計院校大學語文課教學目標這個問題未能很好解決，學生的受惠程度低，大學語文課的教學效果離令人滿意的目標還有很長的一段距離。

一、藝術設計院校大學語文課情況調查

1.課程定位情況

大學語文目前的課程定位較為復雜，各高校往往各自為政，沒有統一的定位。大致上包括有工具性定位、人文性定位、“工具性、人文性與美育性”并重定位、“人文性、審美性、工具性、趣味性和新經典”多重定位、“文學教育”定位、“高等”的定位、“人文教育”的定位、“精神教化+能力拓展”的課程定位等多種表述，但基本可以概括為三類：一是以強調應用能力為主的工具性定位；二是以人文素質、人文精神培養為核心的人文性定位；三是以人文素質培養為主兼及語文能力拓展的人文性與實用性并舉的課程定位。其中，第一、第二類定位有偏向，堅持工具性或堅持人文性；第三類走中間路線，兼有工具性與人文性。

近些年，第一、二類有偏向性的定位逐漸被一些高校舍棄，工具性與人文性并舉即第三類定位逐漸占據主流。原因可能是，盡管前兩類有所偏向，但也不完全排斥另一種功能，只是比重不同。而越來越多的高校逐漸意識到工具性與人文性不能偏廢，缺少哪一樣，對層次不同、需求不同的學生個體來說，都是很大的不足。偏向任何一方，都將承受反方的批評意見。于是，兩種功能并舉的第三類定位，成為更多高校更安全的選擇。事實上，在實際實施過程中，工具性和人文性的比重，在確定的時候，并沒有嚴格的標準。

2.教學目標設定情況

大學語文在高校普遍開設的原因，在本文開頭已經提道，首先是源于教育部的行政性命令。自然，部分高校按要求開設大學語文課，必然是以提高大學生語言文字表達能力為主要任務的。而藝術設計院校原本著力于專業技術的訓練和動手能力的培養，大學語文課出現在這些學校，一般都是為了達到教育部的這項要求。至于積累豐富的文化知識，培養獨立思考能力和審美能力，進而積淀深厚的文化素養，這樣的目標就有點兒超出要求之外了。出現這樣的結果，當然也不能排除社會文化和市場導向的原因。但是，遺憾的是，語言交際和表達能力的形成，本是中學階段就要解決的問題，也是能夠解決的問題；而培養學生獨立思考的能力和審美能力，讓學生學會學習、更好地生活而不是應付考試，更是大學不可推脫的責任，這原是比說話、寫文章重要一點的事。所以讓大學階段的教育主要解決大學生基本的語言文字表達能力，是腳痛醫腳，嚴重說來，是本末倒置。

二、藝術設計院校大學語文課教學目標的創新與實現

1.藝術設計院校大學語文課教學目標的創新

首先，大學語文要與中學語文分開。在學校對學生的培養，包括掌握知識、訓練技能和開發能力、提高綜合素質等諸方面，相比較而言，中學和大學教育在前兩項上雖有深淺之分，但基本是難分伯仲的，而在后兩項上卻存在明顯區別。因為中學階段由于有高考的壓力，學校必須在語文基礎知識和基本技能訓練上投入主要精力，因此不能像大學那樣更重視提高學生綜合素質。中學雖然也提倡學生獨立思考，但教師一般都要給出“標準答案”，以便應考。但大學語文課一開始就可以告訴學生，對文本應該有不同的解讀，更要告訴學生重點在于融會貫通和運用學到的知識，不要死記硬背所謂的標準答案。此外大學生有大量自由支配的時間，而且在學什么、怎樣學上也有一定的選擇余地。大學語文課的開設正可以幫助學生在適應這種轉變的過程中補充和完善自己的人文科學知識。所以，大學語文課的獨特功能，是中學語文不能取代的。相反，如果大學語文的目標降低至中學語文的高度，那么學生無論層次如何，都必將輕視這個“高四語文”課。那么，有學習需要的學生得不到滿足，沒有學習興趣的學生，仍然缺乏學習動力。這樣的教學目標終會因為脫離實際，而失去意義。

其次，藝術設計院校有自己的特點。高等藝術設計院校重視學生關于某項藝術設計專業的基礎知識和實際操作能力，在這樣的學校，專業理論的掌握和動手能力的培養，尤其是以實際操作能力為核心的職業能力的形成是重點。一般情況下，大部分學生畢業后都會從事與自己專業相關的工作。動手能力強，專業素質過硬的學生會有更好的就業前景；而專業能力一般的學生，在以技術為標準的專業工作中處于競爭劣勢，即使文化素質較強也不易改變這個處境，不排除特例。換言之，專業能力比文化素質更有可能為學生今后的工作生活提供良好的保障。同時，錄取進藝術設計院校的學生文化基礎相對較差，語文課的要求相應降低，有人稱為“補課”。另外，學生對于文化課的學習熱情較弱，教學互動不易開展。因此，大學語文課的教學效果一直欠佳。所以，藝術設計院校大學語文課教學目標，在兼顧大學教育和職業教育兩方面的實際情況之后，應該可以這樣去表述：通過大學語文課程的實施，在今后的學習和生活中，學生在形成對一般難度文字材料的閱讀理解能力的基礎之上，能夠提高獨立思考能力、創新能力和審美能力；通過文學作品的熏染，進一步磨礪意志品質，以良好的狀態迎接相對較早到來的職業生涯。

2.大學語文教學目標的實現方式

首先，教學內容的安排上，根據以上教學目標，大學語文教學內容應該包括中國古典文學作品，以加強學生對于文化思想傳統的傳承和審美教育；要有經典的現代文學作品和外國經典譯著，以增強學生對于現實社會的了解和思考，同時接受典范的現代漢語的閱讀訓練。應在“語”和“文”中間有所偏重。語言文字是載體，是符號，雖也有其本身的形式美感，但它所承載和傳遞的思想審美意義更應為人所注意。文質彬彬固然好，若不能兼得，則寧選“質勝文”的“野”，也總比浮華、虛有其表強。因此，在選擇教學內容時，方法性、思想性、審美性強的文章，應該多選多講。而語言文字表達能力的鍛煉，在頻繁接觸具有典范性的經典文章的同時，自然會得到提高，這不僅是母語教學的便利之處，更是一切語言習得的規律。現在流行的大學語文教材很多，但真正要找到完全符合院校自身需求的教材較難，所以，高校自編教材、自編講義是較好的選擇。

其次，教學模式上，將理論講授和實踐訓練相結合，理論講授注重知識文化的體系性，鼓勵和指導學生獨立思考。開設課內課外兩個課堂，課堂教學重點解決思維訓練、審美趣味、意志品質培養的問題；課外活動，著重加強語文知識的積累、融會貫通和運用能力的培養。在適當舉辦主題活動之外，結合圖書館資源，指導學生深入閱讀和系統閱讀，甚至完成一定數量和質量的讀書筆記，這不僅能夠訓練思維創新能力，文字表達能力也必將顯著提高。其實，這也是因為大學語文課實際教學學時偏短，一般只有50學時左右，必須在課堂教學之外，拓展教學途徑。

第三，教學效果考量標準的選取上，圍繞教學目標、教學內容和教學模式的設置，教學質量效果的評價標準應從知識、能力與綜合素質特別是文學綜合能力和素質修養方面來考量。這是以學生為中心的評價體系。在這種評價體系中，如果以標準試卷為評價手段，那么試題的設計，必須以考核學生的獨立思考能力、知識運用能力和審美能力為主（尤其是以文字進行思想情感表達的作文題，更是重中之重），而以知識積累為輔。在此之外，還可參考學生的課堂表現、課后作業完成情況等因素進行綜合測評。但是為確保教學目標的更好實現，也需從教師這一方來評價，畢竟在教學實施過程中，教師發揮著重要的主導和影響作用，言傳身教的作用是巨大的。語文教師的教學基本功、專業素養、職業道德水平等都需不斷被進行考核并提高。

綜上所述，藝術設計院校大學語文課的開設，能夠培養學生的學習能力、思考能力、審美能力等綜合素養。大學語文課教學目標雖能大致定位，但是各個院校、各種專業有自己獨特的需求，因此，開設大學語文課應該結合藝術設計院校自身的實際特點，在教學目標更明確的基礎上，提高教學效果，更好地為學生發展服務。

注釋：

①援引自《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》第三十條.

②援引自《轉型背景下大學語文課程中技能培養的思考——以白城師范學院為例》王如辰.《白城師范學院學報》,2018,(12).

③援引自《基于人文素質培養和語文能力提升的大學語文教育改革論》.彭書雄.《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫(碩士)》,2006.