以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

李郎川江

◆摘? 要：隨著教育改革的深入，當(dāng)前素質(zhì)教育的理念得到了持續(xù)的深化，各種基于素質(zhì)教育背景和社會(huì)發(fā)展實(shí)際需求的教學(xué)理念和教學(xué)模式都在不斷被提出與改進(jìn)。當(dāng)前的教學(xué)中，核心素養(yǎng)這一概念得到了廣泛的傳播和研究，也在實(shí)際的教學(xué)中得到了廣泛的體現(xiàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)是當(dāng)前的一種較為廣泛的教學(xué)模式，在核心素養(yǎng)的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都有了新的變化和要求。而在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了深刻的變化。人教PEP版的是初等的、小學(xué)英語使用的學(xué)生書。因此也可以說人教PEP版是人教版的一個(gè)分支。在新課改的背景下如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)工作的重點(diǎn)。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀;PEP;人教版

一、英語閱讀教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特征在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)帶有明顯的功利性質(zhì)，一切教學(xué)活動(dòng)都是單純地為了學(xué)生考試成績的提升。因此，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，也是一切都是以提升學(xué)生的考試成績?yōu)楹诵摹＿@一教學(xué)模式下，學(xué)生的能力和素養(yǎng)帶有明顯的片面性。而素質(zhì)教學(xué)下，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)是為了全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，相比于傳統(tǒng)應(yīng)試教育，新的教學(xué)模式有了更多的教學(xué)要求和理念。具體而言，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要有三個(gè)階段。首先，要求學(xué)生掌握扎實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)，比如掌握足夠的英語詞匯、理解和掌握不同的英語語法等，這一目標(biāo)與傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)基本一致。其次，要求通過教學(xué)讓學(xué)生養(yǎng)成一定的英語閱讀習(xí)慣以及文化素養(yǎng)，體現(xiàn)出英語閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生西方文化素養(yǎng)、綜合文學(xué)素養(yǎng)的作用。這一目標(biāo)要求學(xué)生具備一定的以思維品質(zhì)為體現(xiàn)的智慧品質(zhì)。最后，要求通過英語閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想感情、道德品質(zhì)起到一定的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

二、在小學(xué)英語閱讀課堂滲透核心素養(yǎng)的重要意義

隨之時(shí)代的發(fā)展，世界文化的交融，世界村的形成，我們也隨之對(duì)英語的掌握以及應(yīng)用也隨之提高，英語的重要程度也越來越加重要。在關(guān)注閱讀能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的提出尤其是小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略的研究與實(shí)踐。將用英語閱讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語課堂.。這種教學(xué)模式是一種簡約化、理論化的教學(xué)范式，是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生課堂活動(dòng)程序。

黨的十九大提出，在未來的發(fā)展過程中，我國需要解決教育不平衡問題，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)，培育德智體美全面發(fā)展的人才，使學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)“為中華民族之崛起而讀書”的重任。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)這一概念，為素質(zhì)教育點(diǎn)亮了明燈，英語教師需要滲透核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會(huì)、文化理解的機(jī)會(huì)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生形成文化品格、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)英語教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵一環(huán)，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。部分教師將著眼點(diǎn)放在閱讀能力培養(yǎng)上，為學(xué)生介紹了單一的閱讀方法、閱讀技巧，打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的吸收。學(xué)生無法主動(dòng)投入課堂、成為課堂的主人、和教師建立平等對(duì)話關(guān)系。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，在閱讀課程中開展核心素養(yǎng)培育，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，核心素養(yǎng)培育能夠補(bǔ)充學(xué)生的知識(shí)庫，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)框架。另一方面，核心素養(yǎng)培育能夠強(qiáng)化文化教育與道德教育，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)理念。

三、當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的不足之處

從整體上來看，我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)還存在許多不足之處：首先，部分教師的教學(xué)方法仍然比較單一。一些小學(xué)英語教師受應(yīng)試教育的影響，秉持僵化教學(xué)理念，以自我為中心開展授課，向?qū)W生灌輸了很多理論知識(shí)。閱讀文本的單一輸入并不利于學(xué)生消化知識(shí)、理解知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語閱讀課堂產(chǎn)生了厭煩心理，甚至與教師站在了對(duì)立位置。其次，部分教師的教學(xué)思維滯后。小學(xué)英語閱讀教學(xué)難度較大，學(xué)生自幼生活在漢語語言環(huán)境中，在文本理解時(shí)難免會(huì)遇到阻礙。英語閱讀課程體系龐雜，教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體位置。部分教師缺乏創(chuàng)新性思維，要求學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行死記硬背、對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯、對(duì)主旨大意進(jìn)行歸納，導(dǎo)致閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生無法從課堂中收獲快樂。最后，部分教師的教學(xué)視野局限。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教師提出要求，小學(xué)英語教學(xué)體制改革步伐不斷加快，使閱讀教學(xué)的重要性更加突出，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的概念，使小學(xué)英語教師承擔(dān)的育人任務(wù)更加繁重。

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)階段，由于學(xué)生受到認(rèn)知能力的影響，所以理解能力十分有限。對(duì)于小學(xué)教師來講，要想更好地開展閱讀教學(xué)的工作，需要從學(xué)生的閱讀興趣方面打開“缺口”，從學(xué)生的心理角度出發(fā)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和情感，讓學(xué)生熱愛閱讀成為一種日常習(xí)慣。只有這樣，才能逐步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，加深學(xué)生對(duì)于語言文字方面的情感理解和情感表達(dá)。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深刻闡述閱讀對(duì)于學(xué)生的深刻意義，積極引導(dǎo)學(xué)生正確理解閱讀的意義所在，即閱讀對(duì)于學(xué)生自身來講，不僅僅是簡單的一個(gè)情感上的培養(yǎng)和表達(dá)，更是為學(xué)生提升語言運(yùn)用的綜合能力打下一個(gè)良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

英語閱讀教學(xué)一直以來都被看作是教學(xué)工作的重點(diǎn)，而在小學(xué)階段，英語教學(xué)工作又是重中之重。在核心素養(yǎng)下，有效的閱讀教學(xué)策略對(duì)于提升學(xué)生對(duì)于語言的綜合運(yùn)用能力有著重要影響。希望在今后的教學(xué)活動(dòng)中能夠取長補(bǔ)短，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，在探索中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長。

參考文獻(xiàn)

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