基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學變革

池玲華

◆摘? 要：隨著教育改革的推進，核心素養(yǎng)成為教育工作的重點。在初中英語教學中要滲透核心素養(yǎng)教育，提升英語教學水平的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的提升，推動學生的全面發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;教學

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師是課堂的主體，教學活動主要以教師為中心展開，學生仔細聽講即可，這樣的教學模式限制了學生的思維。近年來，隨著新課改的實施，提升學生英語水平、促進學生全面發(fā)展成為英語教學的目標。

1英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)是指學生學習英語需要具備的各種能力和品質(zhì)，具體而言，英語核心素養(yǎng)可以分為四方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力。語言能力，通過對學生開展聽說讀寫等方式，訓練學生英語表達和理解能力，提升學生的英語語感，讓學生掌握不同語境中英語的不同含義，可以通過口語進行交流。思維品質(zhì)，也就是人的邏輯思維、個性思維、創(chuàng)新思維等。初中英語教學，注重學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性，分析英語知識中存在的邏輯關(guān)系，讓學生創(chuàng)新英語學習方法。文化品格是指英語教學中，重視西方文化的教學講解。既可以豐富學生的文化知識，又可以讓學生更好地理解中西方在語言表達方面存在的差異，更好地學習和理解英語。學習能力是學生學習英語，提升英語水平的關(guān)鍵。學生可以通過有效的學習方法和策略，拓寬自身學習的渠道，從而提升學習英語的能力。

2基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學變革

2.1轉(zhuǎn)變教育教學理念，實施“素養(yǎng)本位”的英語教學

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在促進人的全面發(fā)展，而學科核心素養(yǎng)是其育人價值的集中體現(xiàn)。所以，一切學科教學均需圍繞著學生的全面發(fā)展進行核心素養(yǎng)的培育，英語學科也不例外。素養(yǎng)本位的英語教學的實施，首先要對技能、知識與素養(yǎng)相互間的關(guān)系進行精準把握。明確素養(yǎng)的形成及發(fā)展要以技能培養(yǎng)、知識學習為前提。其次要明確知識技能是教學的重要構(gòu)成要素。就本質(zhì)而言，在應(yīng)對復雜問題時，唯有與現(xiàn)實情境進行充分結(jié)合，方能通過技能的培育與知識的學習推動素養(yǎng)的發(fā)展。實施素養(yǎng)本位的英語教學，就是要實現(xiàn)由以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變。

2.2創(chuàng)造英語學習環(huán)境

教師在課堂上應(yīng)盡可能采用學生能理解的英語授課，讓學生沉浸在語言環(huán)境中。其次，我國英語教學仍不夠重視語言輸出，教師要鼓勵學生積極、大膽地說、寫英語，要為學生提供張口說話的機會，在這個環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注意調(diào)動學生情緒，使學生敢于開口樂于交流。比如，角色扮演游戲能夠激發(fā)學生的興趣。另外，利用先進的教學手段提供立體化語言輸入，為學生提供一個音形結(jié)合、形象生動、聲光配套的學習環(huán)境。最后，夏紀梅認為：“學生自始至終被置于有引導、有啟迪并與他們自己有關(guān)聯(lián)的問題當中，在反應(yīng)、討論或回答問題時自覺或不自覺地變被動聽講為主動參與，從而使語言教學過程變成教師與學生、學生與學生、讀者與作者、課堂與社會的交流過程?！惫收n堂提問也不失為一個好辦法。

2.3引導自主學習

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語教學，教師在授課時，可以引入課堂提問的環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)模式，讓學生積極主動地參與課堂活動，自主學習、合作學習。微課不斷拓展到英語教學，為初中英語教學注入了新的活力，突破了傳統(tǒng)教學理念，對提升學生的核心素養(yǎng)提供了極大的助力。目前來看，很多教師都會布置課前預習作業(yè)，這有助于幫助學生加深對知識點的理解，激發(fā)學生的自覺性，也能夠有效引導學生自主學習。在開展微課教學前，教師可先將課程資料分享給學生，讓學生提前了解和準備，啟發(fā)學生調(diào)動多感官，積極參與上課活動及學習，為課程的順利進行打下良好的基礎(chǔ)（王曉娟，2020）。例如，在“Colours”的教學中，課前，教師首先引導學生意識到顏色、音樂可以影響到情緒，然后布置作業(yè)，觀看Three idiots 的兩個片段，并思考兩個問題：（1）Before the new lesson，lets listen to listen to"Give me some Sunshine"and have a feel.What do you think of this song？（2）How do you feel now that the music is over？在第二天的課堂上，教師發(fā)出提問，師生相互交流對這兩首音調(diào)不同的音樂的感受。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生上臺講課

教師在初中英語課堂實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生上臺講課教師在臺下聽。每個學生對課本都有自己獨特的理解，教師在課堂上要尊重學生想法，積極給學生發(fā)言的機會，而翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學生能夠給其他學生、教師分享自己對課本內(nèi)容理解角度進行授課，不僅鍛煉學生膽量和語言表達能力，也有助于提高學生學習主動性。教師最后在學生講解完后，幫助學生整理和總結(jié)知識要點，幫助學生鞏固當堂所學內(nèi)容。例如，教師在講解初中英語《What time do you go to school？》一課中，教師提前讓學生自主預習準備好講課工作。在上課期間教師隨機提問幾名學生上臺講課，教師提醒學生可以從本節(jié)課語法結(jié)構(gòu)和重點英語單詞翻譯本篇課文內(nèi)容入手講解。在學生上臺后積極給臺下學生講解課文內(nèi)容，臺下學生針對不懂地方可以及時提問。在學生講解完后，教師最好評價一下，把學生所講內(nèi)容進行總結(jié)，指出學生講課內(nèi)容中錯誤的地方，幫助學生鞏固學習。

3結(jié)語

核心素養(yǎng)理念下的英語課程教學改革必須“以人為本”。教師教學時要根據(jù)學生的學習特點與規(guī)律進行引導，重視學生習得的過程，把握好學習機會，在學習知識的同時促進學生核心素養(yǎng)與必備能力的形成。

參考文獻

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