翻轉課堂在中職計算機教學中的運用

張昊

◆摘? 要：當下中職計算機課程存在學生自主學習積極性有待提升、教師教學體系有待完善以及課程考核機制有待完備等方面的問題，需要教師從多方面考量，全面支持翻轉課堂教學模式的實施，并在此基礎上不斷完善教學體系、轉變教學主體、注重評價體系的建設和課程設置，構建出智慧型翻轉課堂，以全方位提升中職計算機教學效率。基于此，本文對“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用價值展開討論，闡述了如何利用基于網絡平臺打造出高效的線上線下“翻轉”式課堂體系，致力于創新教學方法，提升計算機教學的實效性。

◆關鍵詞：翻轉課堂;中職;計算機教學

翻轉課堂是一種基于網絡平臺全新的混合教學模式，具備豐富的教學資源和靈活的課程搭配方式，對于突出學生的主體地位，提升學生自主學習能力、探究能力有著重大意義。翻轉課堂在計算機課程中的應用，需要學生在上課之前自主完成學習，課中開展多元化混合學習，課后自主規劃學習內容，全面提升學生的協作、獨立思考以及自主學習能力，生成學生的智慧。然而，就當下中職計算機教學情況來看，應用“翻轉課堂”創新課堂模式還存在一定的問題，需要教師及時意識到這一問題并加以解決。

一、翻轉課堂的概念及研究價值

“翻轉課堂”融合了線上線下的課程內容，是一種全新的教學體系，教學資源和內容都十分豐富，教學方法也更加多元化，基于互聯網的線上教學平臺包括釘釘、微課、直播等，教學工具包括多媒體、計算機等，線下教學則是指傳統的課堂教學模式，翻轉課堂是指傳統教學模式與現代教學手段的融合，在此過程中，線上教學并非作為課程教學的輔助作用，而是線下教學的必備前提，通過兩者的相互作用，構建出線上線下一體化的翻轉課程教學體系。在此教學模式中，學生不再被動學習，而是有了自主學習的資源和平臺，課程也將不再作為知識傳遞的陣地，而是作為疑難探究的場所，學生能夠充分發揮出自身的主觀能動性，進行課程知識的探究。此外，翻轉教學的概念并非具備統一的標準，但是卻含有統一的追求，即讓傳統教學和互聯網教學的優勢都能發揮。其核心在于激發學生的探究意識和主動參與意識，削弱學生因為基礎不同和學習能力不同而產生的差距，讓每一位學生都能獲得自主學習的機會和場所，進而全面促進教學效率的提升。

二、翻轉課堂在中職計算機教學中的運用策略

（一）利用線上平臺進行課前預習

預習對于整個教學有著及其重要的作用，而翻轉課堂就包含了這一過程，通過讓學生在課前觀看教學視頻或者觀看在線直播，能夠很好的幫助學習完成課前準備工作。比如在“WinRAR的安裝”教學中，教師可以設計一個讓學生自主觀看線上教學視頻和教材“掌握WinRAR”安裝流程的課前任務，在預習后，課程中就不必再進行細致講解，而如果學生在學習中存在尚未完全理解的知識，可以再次自行觀看網絡視頻或者教師進行針對性講解，直至完全理解為止。

（二）翻轉課堂在課堂中的應用

教師在開展翻轉課堂教學時，需要融合傳統教學的優勢，在預習之后，教師就可以較為快速的進入重點知識講解，有充足的時間讓學生掌握，學生如果存在不理解的地方也可以在課堂上提出，教師針對學生欠缺的部分進行再次講解，以達到查漏補缺的目的。同時，教師要根據教材創設出學生之間的探究情境，增加學生之間對話互動交流，對計算機知識原理的掌握實際應用進行重點訓練。然后，為了更好的達到翻轉課堂教學效果，教師可以進行分組教學。比如，可以讓學生自愿分組，也可以進行指導分組，根據學生們的興趣、性別或者座位等因素劃分。人數不宜過多，讓學生進行自主合作探討學習，增大學生的對話和學習互動空間，真正生成學生的智慧。例如在Photoshop CS5設置前景色和背景色的教學中，在教師演示操作步驟之后，教師設計一個在一幅圖片中設置背景色的課堂練習活動，讓學生通過分組探究的方式加以完成。

（三）改革線下教學方法

所有科目的學習都是一個循序漸進的過程，教師在教學過程中可以針對記憶曲線進行教學，在學生理解的基礎上要求學生多次記憶，并且可以合理進行易錯步驟整理環節。教師在線下教學環節，可以融入復習內容，根據記憶曲線，教師的課程也可以呈線性發展的趨勢。比如教師在幾次教學課程之后，專門安排復習課，大致復習一遍線上教學的內容，更有針對性的教學課程，更有利于促進學生對知識的吸收。

（四）完善翻轉課堂教學評價機制

評估機制是反映學生線上學習效果和翻轉課堂教學效果的重要途徑，當下針對線上線下教學的評估主要包含課前預習、課中教學及課后復習，預習考核主要通過課堂抽查，課中評價主要通過考試檢驗，而課后線上復習，則需要結合線上教學平臺的學習時長對學生進行全方位的綜合評價，確保線上學習階段能夠對學生進行全方位的監督和評價，從根本上確保線上線下教學的開展。因而，教師要構建出一個完整的翻轉課堂教學評價機制，對學生的線上學習情況進行全方位評價和監督，而在線下教學中，同樣要根據評價情況選擇性的對學生的線上知識體系進行梳理，不至于讓學生從線上過渡到線下出現突兀情況，讓學生能夠順利投入到線下學習當中，進而構建出一體化的翻轉課堂教學體系。

三、結語

在翻轉課堂教學模式中，教師首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看線上視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，教師要進行查漏補缺功，找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，無形中發散學生的思維，生成其智慧。而在課后，教師要適當布置相應的課后作業，實現知識的鞏固，這種集課前、課中、課后為一體的翻轉課堂教學模式對于中職計算機教學課堂十分適用。

參考文獻

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