高中歷史對話教學的策略研究

◆摘? 要：歷史對話教學作為一種新的教育形態，可以有效發揮學生的主體性，培養學生的歷史解釋核心素養，但在歷史對話教學的實施方面，仍存在著一些問題，因此，基于歷史解釋核心素養的提出，教師應該整合運用多元史料，提升學生史料閱讀理解能力;正確使用歷史術語，培養學生歷史思維;以唯物史觀為理論基礎，落實立德樹人方針;提高學生思辨能力，實現歷史對話教學價值。

◆關鍵詞：高中歷史;對話教學;策略

歷史對話教學是指“基于‘歷史解釋素養的要求，通過創設民主的氛圍，優化文體呈現，致力于核心問題的設計與生成，以對話為介質，打通學習者與他人、客體、自身的關系，開展對話交流，實現知識建構和價值提升”。而歷史解釋核心素養是指根據史料，在對史料有一定的理解的基礎上，學生對歷史人物、事件、現象進行理性思考、綜合分析、客觀評判的過程。在歷史對話教學和諧平等的教學氛圍中，學生在自身已有的經驗與知識的基礎上，對新知識進行思考，建構新舊知識之間的聯系，達到對新知識認知、理解、應用的目的，并能夠通過與他人、客體、自身進行對話的過程，向他人表達自己的觀點和看法，以此通過自身對知識的內化和闡釋，達到對知識更深層次的理解、吸收，提升自己的歷史解釋核心素養能力。因此，歷史對話教學是學生培養歷史解釋核心素養的基礎，而歷史解釋核心素養是歷史對話教學達成的目標。在《普通高中歷史課程標準》中將“歷史解釋核心素養”劃分為了4個水平，這4個水平對學生的學習提出了一定的要求，這些要求也是在歷史對話教學中提高歷史解釋核心素養的根本所在。因此，本文基于歷史解釋核心素養的提出，提出相應的策略建議，以期能夠發揮歷史對話教學的最大價值。

一、高中歷史對話教學策略

（一）整合運用多元史料 提升學生史料閱讀理解能力

史料是學生進行歷史解釋的重要理論依據，就目前的教育情況而言，學生所接觸到的史料大多是教師從教材中或高中試題中所提取出來的，其數量和豐富程度遠遠不夠，并且這類史料往往帶有一定的預設性，結果往往暗示著書中現有的結論，學生在對歷史事件進行歷史解釋的時候，很容易受到史料的暗示而局限自己的思維。因此，教師應該結合課本內容，將搜集到的史料分享給學生，讓學生對這些史料進行閱讀分析，選擇性地整合與主題相關的多種類型的史料，教師圍繞教學重難點進行提問，幫助學生理解史料，把握歷史發展中的各種聯系，避免學生以偏概全，不能對歷史事件進行全面的認識。當學生在歷史對話教學中發現歷史解釋和史實之間存在差異時，教師可以圍繞認知沖突，創設對話教學情境，通過設問激發討論，讓學生在重現的歷史情境中，與史料進行對話，以達到學生在對話中學會選擇、整合史料，能夠以史料為依據來論證觀點，對史實能夠提出自己的歷史解釋的目的。因此，教師在歷史對話教學中引導學生整合運用多元史料，可以讓學生在與史料進行對話的過程中，把握歷史發展之間的聯系，使學生對歷史有一個整體的認識和把握，有助于學生整體性思維的培養。同時，教師還可以通過提問、討論等歷史對話教學方法，引導學生關注歷史與現實之間的聯系。教師作為“對話性他者”，是將課堂中學習的內容與課堂外社會文化的媒介者，從而揭露課堂中所學知識的現實意義，并引導學生在課堂中進行對話性實踐。因此，在解決現實問題時，教師引導學生從歷史的角度出發，對問題進行多維度的解讀和分析，開闊學生對歷史事件認識的視角，培養學生的發散性思維，創設良好的歷史對話教學的環境。

例如，教師在講授 “瓜分中國的狂潮”這一內容時，可以補充《全球通史》中“新帝國主義”方面的史料，展示當時帝國主義瓜分世界的數據和圖片，讓學生能夠從國際視野的角度認識到當時帝國主義瓜分世界狂潮的情況，了解其過程和原因，引發學生與史料、教師、同班同學之間的對話，提升學生的史料閱讀能力和歷史解釋能力。

（二）正確使用歷史術語 培養學生歷史思維

歷史術語能否準確運用，關系到學生對史事做出的解釋是否嚴謹。然而，在實際歷史對話教學過程中，由于教師對歷史術語的教學有所忽視，且多數歷史術語晦澀難懂，導致學生缺乏主動使用歷史術語的意識，在歷史對話教學中，學生也很少使用歷史術語回答問題，甚至會對一些比較相似的歷史術語產生混淆。因此，教師在對話教學中應注重學生歷史術語的使用，使學生在對史實提出歷史解釋的時候，能夠更加科學嚴謹。首先，在備課的時候，教師要對本節課會涉及到的歷史術語進行熟練掌握，這樣教師才能明確歷史術語的內涵，有意識地在教學中準確使用歷史術語，并對一些比較晦澀難懂的歷史術語進行適當的講解，使學生在對歷史人物、歷史事件和歷史現象有一定了解的基礎上，也能夠對這些歷史術語有更清晰深入的認識。其次，教師在對歷史術語進行講解的時候，要確保講解內容科學嚴謹的同時，注重教學方法的綜合運用，例如可以在區分容易混淆的歷史術語時，可以采用游戲的方式，在激發學生熱情的同時，也能讓學生對歷史術語有一個更深刻的理解，使教師對歷史術語的講解能夠深入淺出，歷史術語更加通俗易懂。最后，教師要為學生創設一個良好的歷史術語氛圍，在學生使用歷史術語回答問題時，教師應對學生進行及時積極地評價，鼓勵學生主動使用歷史術語，提高學生使用歷史術語的意識。同時，教師還應加強學生使用歷史術語方面的訓練，讓學生在潛移默化中，能夠主動運用歷史術語進行歷史對話，提高歷史對話教學的質量。這樣，學生在對史實進行歷史解釋的時候，也能夠自覺使用相關的歷史術語，有利于培養學生歷史解釋核心素養，提高學生的歷史思維能力。

例如，某一些地區在不同的朝代名字各不相同，例如南京在南朝時期稱為建康，在唐朝時期稱為上元，在太平天國時期稱為天京，因此教師在進行歷史對話教學的過程中，要特別注重對這些地名的歷史術語的使用，在講解不同朝代的歷史事件時，注意不同地區的名稱，避免為學生帶來錯誤的示范。同時教師也要提醒學生注意，在學生進行歷史解釋和答題的過程中，產生使用歷史術語的意識，并能夠主動運用正確的歷史術語，以保證答案的嚴謹和科學。

（三）以唯物史觀為理論基礎 落實立德樹人方針

歷史解釋需要以唯物史觀為理論基礎，并將正確的價值觀融入到對歷史的解釋和評判之中。解釋一個歷史事件或歷史人物時，學生很容易將歷史置于現實世界的維度去思考，依靠自身的經驗去推測歷史事件發生的背景和原因，這會造成學生認知的誤區，使學生過度簡化歷史事件之間的因果聯系。因此在進行歷史解釋的時候，教師要引導學生采用歷史與邏輯相結合的方式，運用正確的歷史觀，將歷史事件、人物等置于事件發生時的歷史情境中去評析，在歷史對話教學過程中如果學生有偏離正確的歷史觀的情況出現，教師要及時制止，對學生做出正確的引導，確保對話順利進行，實現歷史對話教學的有效性。同時，教師還要啟發學生在正確的歷史觀和方法論的指導下，認識到對同一歷史事件或歷史現象，會因為記錄者的主觀性造成記載不準確。因此，在分析他人的歷史解釋時，教師要引導學生對歷史解釋進行理性的認識，對歷史解釋進行客觀分析和評價，從而才能夠在對歷史史實有一個全面理解的基礎上，對歷史史實做出客觀的歷史解釋。教師在以唯物史觀為理論基礎，對學生進行歷史對話教學的過程中，將社會主義核心價值觀融入到歷史對話教學中，堅持育人為本，這一過程既是落實了“立德樹人”教育方針，又是在歷史教學中實現了課程思政的落實，在達到歷史對話教學培養學生歷史思維目的的同時，進而引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

例如，教師在執教“義和團運動”這一內容時，教師可以創設義和團運動的歷史情境，讓學生能夠在真實的歷史情境中了解到義和團運動中的現象和發生的事件，引導學生從不同角度認識義和團運動的起因，并將唯物史觀作為歷史解釋的基礎，用科學的方法論對義和團運動做出正確的歷史解釋和評價，以此幫助學生形成正確的歷史觀。

（四）提高學生思辨能力 實現歷史對話教學價值

在歷史對話教學中，教師要激發學生的問題意識，并將其轉化為學生深入思考和探究的動力。一方面，教師要能夠在充分考慮到學情和教學內容的重難點，依據學生的知識儲備的基礎上向學生提問，逐步啟發學生的思考，在鍛煉學生的思維能力的同時，也能夠讓學生學會解決問題的方法。同時，教師也要注意多向學生提出開放性的問題，教師在歷史對話教學中，可以以某個問題為中心，多角度提問，給學生獨立思考的空間，讓學生能夠從不同的角度對問題進行思考，客觀地論述和評析問題，在這個過程中，學生能夠重新組合所學知識，深入理解基礎歷史知識，掌握歷史整體結構框架，培養發散性思維和變通能力，學會靈活運用所學知識。此外，教師還要在歷史對話教學中關注到學生的個體差異，每個學生思考的角度各不相同，因此，教師要允許在歷史對話教學中出現不同的聲音，并且鼓勵全體學生參與到歷史對話教學中。另一方面，教師也要讓學生學會質疑，培養學生的思辨能力。教師可以在歷史對話教學中采取辯論的方式組織教學，當學生對所討論的問題產生不同意見時，教師可將學生進行分組，引導學生圍繞討論的問題展開辯論，通過辯論的方式，可以培養學生搜集歷史材料為自己的觀點提供論據的能力，同時，還可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，讓學生能夠從多角度對歷史問題進行分析。因此，在歷史對話教學中激發學生問題意識，發展學生的思辨能力，可以培養學生科學嚴謹的研究態度和學習態度，激發學生對歷史問題的探究意識，形成創新性思維，使學生能夠對歷史問題和現實問題做出更加全面客觀的解釋。

例如，教師在講授“經濟建設的曲折發展”一課時，可以組織學生進行辯論，引導學生針對大躍進和人民公社化運動進行評價，讓學生能夠通過自己查找資料，解釋歷史事件，分享自己觀點的同時，也能傾聽他人的觀點，并對此進行思辨性思考，將他人的想法與自己的觀點融會貫通，得出正確的歷史解釋和客觀的評價，深化學生對歷史知識的掌握和理解，激發學生的問題意識和創新意識，提高學生的思辨能力和歷史解釋能力，增強歷史對話教學的開放性和有效性。

二、結語

歷史對話教學符合歷史新課程改革的信念，有助于落實立德樹人的根本任務，但實施歷史對話教學沒有固定的模板，需要教師綜合考慮學情、教學內容、教學方法等多種因素，創設民主平等的教學氛圍，注重學生與文本、他人和自身之間的對話，在知識建構的基礎上，實現歷史學習意義的升華和學生的價值引領，促進學生的個性發展和全面發展，進而使歷史學科核心素養成為學生穩定的內在品質。

參考文獻

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作者簡介

賀子菲（1998-），女，山東青島人，在讀碩士研究生，研究方向：歷史教學。