走班制制度下高中物理教學的實踐探索

王廷錦

◆摘? 要：自新課改以來，如何培養個性化發展的多元人才成為一個重要的教育任務。新高考制度為了切實解放學生，更加精準地選拔出多元化人才，引導高中生在學校生活期間樹立理想目標，有效挖掘學生的智能優勢，形成了“六選三”高考制度。隨之，高中學校也逐步構建了走班制制度，而高中物理教師也要由此主動構建走班制制度，體現分層、個性教學特點，為促使學生實現差異性進步做好充足準備。本文將闡述高中物理教師應該如何在走班制制度下優化物理教學效益。

◆關鍵詞：高中物理;走班制制度;教學探索

物理是一門抽象度較高的理科，因為邏輯推理能力不足、實驗演繹水平低下等客觀原因，導致許多高中生都無法學好物理，生生差異客觀存在，如果繼續通過“一刀切”活動組織物理教學，那么物理教學效益便會大打折扣，并不利于學生的長遠發展。走班制是指一個班級的學生并不需要在固定的教室內上課，而是根據自己的實際學習需要在不同教學層次的教室內流動上課，各個班級的教學內容、教學進度都存在差異。顯然，走班制制度的構建更能符合學生的個性化需求，幫助學生打好物理基礎，更易于促使學生真正實現有效學習。因此，高中物理教師便要在走班制制度下調整物理教學策略，以便切實優化學生的學習狀態。

一、精確課時目標 體現走班制的分層特點

走班制的一個顯著特色便是差異性、層次化，高中物理教師也要準確了解本班學生的平均認知狀態，由此設計課時教學目標，遵循難度遞進、層次分明的基本教學原則，體現出走班制的特點，允許學生實現異步發展，且要凸顯學生的主體作用，讓學生成為物理學習的主人。

比如在“時間和位移”一課教學中，我就認真分析了本班學生的物理認知狀態，認為本班學生在初中階段學習過物理知識，而且他們所積累的生活經驗也能使其準確理解什么事路程、時間、速度這三個基本概念，所以本節課的教學重點應該放在位移、路程概念的比較，以及利用直角坐標系去表示物體位置、位移的變化過程。因此，在本節課，我就設計了如下課時目標：

理解位移、路程、時刻、時間間隔這四個物理量的實際意義;

能夠明白矢量和標量的區別，知道位移與路程是不同的兩個概念;

能夠用直角坐標系去表示直線運動物體的位置與位移變化過程。

根據這三個課時目標，高中生就可在物理課上自主閱讀、探討相關問題。

二、組建管理小組 優化走班制的紀律管理

走班制是一種比較新穎的教學管理模式，在這種制度下，一個集體教學單位的形成更為開放、自由，進入同一個教室的學生往往有可能來自不同的班級甚至年級，他們歸屬不同的班級，所以這就帶來了一個突出問題，即如何管理來自不同班級的學生。對此，高中物理教師則應該主動采用小組管理制，將來自同一個班級的學生均勻分到一個小組內，選拔小組長，通過學生管理去降低課堂管理難度。

每次接手一個新班級，我都會認真統計各位同學來自的班級，記錄學生的個人情況與集體生活情況，同時還會組織摸底測試，了解本班學生的物理認知水平，并由此組建學習小組與管理小組。學習小組是按照高中生的物理認知水平、智能優勢差異等學習能力為基礎，將層次不同、智能優勢不同的學生組建在一個小組內，高中生在小組內共同解決物理問題，積累合作學習經驗;管理小組則是根據各個學生的班級歸屬設立而成，方便學生在課外討論物理作業、學習進度與學習策略等，生生之間可在課下及時溝通。這樣一來，就能解決學生在課下因為班級差異無法及時溝通的現實問題，而且生生之間可以相互監督，自主學物理。

三、重視課堂檢測 總結走班制的課堂效益

走班制制度是比較自由、開放的一種教學管理制度，高中物理教學中按照走班制組織分層教學指導也是為了更好地促使學生實現個性化成長，但是在課外，教師卻難以將全體學生集中起來進行課外輔導。因此，高中物理教師就更加要重視課堂教學活動，在單位時間內盡可能地幫助學生消除認知困惑。對此，教師就要組織有效的課堂檢測活動，精講精練，引導學生自主解題，有序提升學生的物理認知能力，使其打下扎實的知識基礎。

在“彈力”課堂教學中，我就圍繞彈力的概念與產生條件、彈力的類型與力的方向、彈力大小的決定因素與胡克定律等知識設立了物理習題，其中包括常規的選擇題、證明題，以及實驗題與計算題，精選高考真題與模擬題，據此組織了課堂檢測活動。學生一邊學，一邊自主解題，討論各類物理題的解題方法，爭取在課堂上實現自主學習。在此基礎上，我就可以判斷本班學生的課堂學習收貨，幫助各個學生制訂課外復習計劃。

總而言之，隨著新高考制度的普及與推廣，在高中學校構建走班制教學管理制度也將成為一個新趨勢，高中物理教師要主動適應這一新的教學管理形式，思考構建走班制的重要意義與教學要求，主動創新物理教學形式，以便切實優化學生的物理學習狀態，為培養出多元化人才做準備。

參考文獻

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