小組合作模式下的初中數學教學實踐概述

◆摘? 要：在現階段素質教育背景下，逐漸對學生的學習效率有了較高要求，在初中階段教學工作中，數學學科難度較大，需要充分結合理論和實踐教學，在學生學習過程中會遇到許多困難，為了實現更為理想的教學效果，教師逐漸開始嘗試應用合作學習模式。在合作學習過程中，學生可以進行思考并相互討論，從而實現數學教學質量的顯著提升。

◆關鍵詞：初中數學;合作學習;實踐

在我國發展過程中一直十分重視教育改革工作，在現階段初中數學教學工作中逐漸廣泛應用了小組合作學習模式，借助小組內的互動可以讓學生對數學知識進行深刻地理解，但在現階段初中數學教學工作中，對合作學習教學模式的運用仍然存在許多不足，需要持續進行優化，對學生的數學思維能力、獨立解決問題能力進行培養，促進整體數學課堂教學質量的提升。

1小組合作的教育內涵

合作學習作為生本教育理念推行下的授課方式，需要教師改變一刀切式的教育方法，通過對學生學情的整體掌握，在實踐能力、個性發展、綜合素養、知識接受能力以及學習成績等多方因素的綜合考量下，將班級學生進行細致的分組，使其能夠在相互合作中，既通過思維意識的碰撞拓展學習思路，又在相互討論中完善知識結構框架，更好保證學習效率的不斷提升。因此小組合作授課模式，并不單純是教師對授課形式的創新，更是對學生學習規律以及課堂主體地位的尊重，使整體的教學活動以學生的學習需求為主，既避免灌輸式的授課方式使學生產生依賴心理，又能增強其探究知識積極性的過程中，鼓勵學生養成樂于探究、勤于合作以及積極創新的學習理念，在平等活躍的課堂學習環境中，更好完成對知識的探索與掌握。

2初中數學小組合作學習中的具體對策

2.1合理分組，增強學生對合作性學習的參與興趣

在數學教學中開展合作學習活動的主要目的在于，在圍繞數學問題進行思考和討論過程中，吸引每一名學生積極參與其中并充分感受到學習數學帶來的樂趣，從而逐漸對數學這門學科產生濃厚的學習興趣。因此，教師在實際開展合作學習活動過程中需要對學生合理進行分組，在安排小組成員過程中充分考慮學生的自身特點和基礎，對掌握不同知識基礎、思維靈活度的學生進行平均分配，并結合不同小組整體實際情況，對數學問題進行合理設置，在每個小組中保證各個成員可以各盡其職，自身能力都能夠得到發揮，提升學生的參與感，讓學生在合作學習過程中發現并展現自身優勢，逐漸樹立起對數學的信心。以初中數學教材中“圓形的軸對稱”部分教學為例，教師要引導學生圍繞軸對稱圖形特點進行討論，觀察軸對稱圖形，并讓學生思考軸對稱圖形的定義。在這個過程中，學生借助收集、制作、繪畫等方式，可以對軸對稱圖像予以了解，小組內部中可以安排那些掌握一定繪畫功底或者有相關興趣的學生負責對軸對稱圖形進行制作和繪畫，讓學生在實踐操作過程中深入了解軸對稱圖形;安排那些具有活躍思維的學生來闡述和總結相關概念，將不同學生的優勢充分發揮出來，從而對學生課堂參與積極性予以不斷提升。

2.2設立合理的選題和討論內容

教師在組織學生參與合作學習活動前，需要對選題、討論內容等進行合理設定，在符合學生現有知識水平前提下，對一定的深入了解和探究空間予以保證，從而在實際合作學習活動中，保證學生可以經過小組內的討論、交流、合作等過程實現自身的學習能力、知識水平等方面的提升。以初中數學教材中“圓的概念”部分的教學為例，教師可以首先提出問題，詢問學生對圓的理解，這個問題較為模糊需要教師進一步引導，相對圓形物體進行觀察，之后制作圓形物體并逐步認識圓形，而這些也可以作為學習任務分配給各個小組。學生在這個過程中可以弧、圓周角、圓心角等概念予以初步掌握，從圓的整體出發對圓的特性進行探究，比如點、角、弧等等，逐漸引導學生深入探究圓的知識，并對學生思維予以開拓。在實際合作教學的問題分配環節中，教師可以將不同小組的實際情況作為依據，對問題難度進行不同設置，分配給各個小組進行探究。常見的問題包括點與圓的位置關系、線與圓的位置關系、圓周角與圓心角的關系等等。在小組交流討論過程中，可以對互相存在的疑問、不足等予以提出，在相互提問過程中不斷修改討論的結果，從而讓學生深刻理解和掌握數學知識。

2.3加強學生的獨立思考，把握合作交流的實際

初中階段教師在開展數學教學過程中，針對新知識內容通常會借助舊知識引出，從而讓學生更容易理解新知識。教師在開展合作學習活動過程中需要對學生自主思考能力予以充分考慮，將足夠的獨立思考時間提供給學生。以初中數學的幾何題型為例，教師可以選取某位學生上臺回答這一問題，引導學生進行獨立思考并將答題過程寫出來，之后再去探究臺上學生的解題思路，可以讓學生在小組內進行討論，分別探討各個的學生解答思路并更正其中存在的錯誤，并研究和學習其中存在的優秀方法和思路，借助小組成員的交流互動，對其他學生的全新思路總結出來。通常幾何類的題目會有多種解答方式，這在小組合作性學習中可以有效提升學生的思維能力，通過了解同伴的思考方式，學習同伴的解題技巧來增強自身的知識能力。

3結語

教師需要通過小組合作授課手段的引入，鼓勵學生在強化思維意識與增強交際能力的過程中，通過對學習任務的積極完成，不斷強化學習能力。同時也使學生在開拓視野、鍛煉思辨意識以及強化思維能力的同時，尋找更適合自己的學習方向，并擺脫依賴教師學習知識的錯誤觀點，在主觀能動性的幫助下，使數學學習質量不斷提升。

參考文獻

[1]陳斌.小組合作學習模式在初中數學教學中的運用研究[J].課程教育研究.2019（50）

[2]于江波.初中數學小組合作學習的問題與改進策略[J].中小學教學研究.2019（12）

作者簡介

吳春遠（1977.09-），廣西北海市合浦縣人，漢族，本科學歷，職稱：中學一級教師，研究方向：從事數學教學，工作單位：廣西北海市合浦縣山口中學。