關于小學語文低年級識字教學的開展思路與優化教學的探討

趙冉冉

一、本課題國內外研究現狀述評、基于自身的選題意義和研究價值

（一）研究現狀

《語文課程標準》在第一學段就提出了“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的教學要求，其中明確規定教學要從自主、合作、探究的方式展開來，以學生為學習和發展主體來進行識字教學。所以，在教學中，教師必須從學生身心發展、規律人認知以及漢字構造的基本特點出發，讓學生的個體差異和學習需求得到針對性的滿足，要從保持學生好奇心和求知欲的角度上，激發學生自主、主動和積極識字的意識 ，要采用多種教學方式，讓教師的識字指導和學生自主識字之間協調發展，這才是識字教學的初中。

低年級學生的識字教學是學生閱讀的基礎教學，也是低年級教學的重點。中國漢字教學不是簡單的書寫和符號記錄，而是一個個故事、一幅幅話連城的壯麗篇章，既包含著人們的智慧，又承載著不老的文明。“漢字是人類最高智慧的杰作”這是韓國語言專家的一句話，漢字的識字教育是我國教育史上濃墨重彩的一筆，最先的人們將教育理解為“去識字”，可見識字在我國內涵的豐富性。現如今，在新課改的影響下，小學低年級的識字量明顯的增多，如何讓學生識字、記字成了教師教學的難點。但就目前的情況來看，文字的認識和書寫畢竟是枯燥的，所以教師就必須利用有趣靈活的教學方式吸引低年級學生的識字注意力。比如司霞老師所提出的“隨文分散識字法”以及竇桂梅老師提出的“不拘一格、靈活識字法”等等，都以不同于常態的識字方法，而充分激發了學生學習的自主性，讓學生的感官學習變得豐富，既達到了識字的基本目的，有可以豐富學生的識字體驗。

（二）課題研究選題意義與研究價值

漢字是人們生活和學習的重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課標也指出識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎，也是語文教學的重要環節，低年級的教師務必重視學生獨立識字能力的培養，要通過教學，幫助學生掌握一定的識字方法，技能，讓學生熱愛識字、快樂識字。新課標特別要求，在低年級的階段，要多認少寫。多識可以讓學生盡早盡快的接觸漢字，培養學生漢字閱讀的基礎，讓學生的識字大門打開，讓學生的情感、思維得到充實，多識的意義不言而喻。識字的過程還可以豐富兒童的口語表達，鍛煉兒童的閱讀能力。不僅如此，書面的漢字可以讓兒童內部語言思維系統變得豐富，對于學生后期寫作非常有幫助。由此可見，識字能力的提升對于學生的終身都是非常受益的。

本研究嘗試將學生識字和教學微型研究結合起來進行，根據學生識字的要求和識字的范圍，為學生制定合適的識字策略。并通過不斷的教學研究和總結反思，讓小學低年級學生的識字課程變得靈活有趣。比如關于識字教學方法的創新中，可以充分引導學生在課堂以外，在生活中認字，讓學生在熟悉環境鞏固識字效果。比如可以用游戲，讓學生在生活空間里和漢字交朋友，長見面，讓彼此相互熟悉，學生的識字面就會擴展等等，這樣的方法研究非常有效，值得借鑒。

二、本課題的研究目標、研究內容、主要觀點和創新之處

（一）本課題的主要研究目標

1.以班級學生為單位，就其識字的差異現狀做調查問卷進行問題，從調查報告中找到低年級學生識字差異的主要原因，并用針對性的識字方法提升學生的識字能力。

2.在教學中充分利用前輩靈活的識字教學法，并以此為經驗，總結和創新出適合本班級學生識字的有效方法。

3.根據學生的學習特點和識字主題，將學生帶入課堂、課外、生活等等熟悉的場景中，讓學生在廣闊天地中自主尋找識字的方法，培養學生自主識字的能力。

4.通過識字教學的課題研究，探索低年級學生識字教學的有效方法，在輕松豐富的教學環境中，最終幫助學生完成課標內要求學會的2500個漢字。

（二）研究內容

1.從課程識字的主題展開來，根據學生學習的需求制定個性化的識字教學策略。

2.通過整合課內外識字資源，在具體識字教學當中總結，結合識字的案例進行教學實踐，并做好案例研究。

（三）主要觀點

1.滲透造字規律，感受造字樂趣。

漢字具有整體性，其中包含很多造字的規律，比如以形表義，因義而音。識字教學按照造字規律，學生才能掌握好生字，才能有識字的興趣。

2.發揮想象，故事改編。

低年級學生天馬行空的思想，非常適合編故事，故事教學中學生可以將生字的筆畫人物化，事物化，讓這些筆畫動起來，在故事中有說有笑 ，這樣就可以加深識字的記憶。

3.看圖識字。

圖畫從生活中來，漢字也從生活中來，將圖畫展示給學生，學生聯系生活的實際就可以想象造字的緣由，認識漢字。

4.游戲識字。

弗洛伊德說過“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是學生的天堂，游戲識字既可以滿足學生好動好玩的心理，又可以分散學生的注意力，幫助學生在不知不覺中識記漢字。

（四）課題研究的創新之處

識字是小學低年級教學的重點，也是學生閱讀能力提升的基礎，如何利用有效的方法解決識字枯燥的問題，是目前研究的主要方向。

本課題的研究是在潛心研究識字方法的基礎上展開的，將以往分散的識字方法通過自己的整理以及歸類，總結分析出“靈活多變、科學有效的”識字方法，這樣可以引起學生的關注，給與學生多樣識字方法的鼓勵，促進學生識字效果的提升，讓學生享受到真正的識字快樂。以前人的研究為基礎，創新識字方法，利用多元化的識字教學，激發學生識字興趣，從而實現識字教學的趣味化。

三、本課題的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路

（一）本課題核心概念界定

1.識字教學：所謂的識字教學，是課內課外學生熟練掌握常用字的教學，對低年級學生而言，識字教學是學生讀寫的基礎。在識字教學中，學生要認清字形、要讀準字音，要了解字義，熟悉字典用法，能夠自主識字和自主查字。識字教學是學生閱讀和寫作的前提，是語文教學的重要組成部分，它是為了學生使用、為了學生興趣，為了學生終身的一種工具。識字教學關注的是學生的認知、體驗、表達、理解、閱讀等等能力的提升，并在這個過程中，而衍生出來的學生創新創意的識字方式，供學生一生受用。識字教學主要有以下幾個特點：趣味性、文化性、創新性和靈活性。

2.研究方法。

（1）文獻法。

學習和識字相關的理論基礎，收集整合識字領域的研究方向，在借鑒他人成果的基礎上，吸收先進的理論研究和方法研究方式。

（2）實驗法。

觀察人人體學漢字，看到圖畫學漢字，看看電視識字，街上也能識字等等教學實驗中，教師將學生帶進實驗環境，學生在環境中展開識字學習。

（3）調查法。

問卷調查和實地調查集合起來，對二年級學生識字量、識字鞏固程度進行測評，統計小學生識字頻率，調查分析小學生識字教學的現狀以及要改革的方向。

（三）基本研究思路

1.前期準備階段（時間待定，下同）

（1）確定課題方向，積累素材，設計研究方案和活動計劃。

（2）在識字教學的實踐當中，完善課題計劃，暢談研究體會，撰寫研究心得。形成系統的識字優化理論和內涵。認識具體的識字創新方式。

（3）收集與課題研究相關的各種資料然后形成自己的資料庫。

（4）深入理解現代教學理論，學習和領悟新課標的精神。

2.實驗階段（時間）

（1）找到低年級學生識字有效的辦法，整合識字的資料，去探索學習能力弱學生識字的對策。

（2）定期進行識字測評以及調查，并分析實驗，判斷實驗的成效。

（3）總結學生實驗的情況，調整識字研究的方案和計劃，并在課堂進行實踐。

3.總結階段（時間）

（1）整理實驗數據和資料，匯總階段性的實驗效果，撰寫實驗報告以及論文。

（2）總結課題測試，問卷，數據等等，分析出完整的自主識字方式和理論。

4.成果鑒定階段（時間）

（1）整理案例、反思、梳理研究成果，完成課題研究報告。

（2）分析撰寫結題報告。

（四）課題研究具體措施

1.激發學生識字興趣。

識字興趣可以調動學生積極思維和探求的內在動力，有了興趣，學習就變成了享受，教師要從低年級學生年齡中分析，學生學習漢字的興趣所在。

2.課堂教學訓練。

教師根據識字內容，指導學生漢字學習的方法和規律，引導學生自主學習生字。并不斷加強訓練，在課堂40分鐘里，幫學生鞏固識字教學。

3.課外環境識字。

教師引導學生在課外書、課外環境中識字，并鼓勵學生去請教別人、去查字典學習不認識的字。

四、完成課題的可行性分析

（一）申報人參加的主要學術背景和研究經驗

本人自從參加工作以來一直都在識字教學的第一線，在長時間低年級學生教學工作的經驗積累中，識字教學有了豐富的研究經驗，這些都是帶給我這一課題研究的新活力。

（二）課題保障條件

我校一直重視教師在教育科研當中的作用，也一直鼓勵教師在學校教育中不斷做好課題研究，這是提高教學質量的體現，也是新課標對教育教學的基本要求。每一個學校都是通過科研興校，這是毫無疑問的。科研機構的完善和科研組織的不斷壯大，讓學校的教育工作能夠順利展開。近年來 ，學校先后從市級、省級、國家級的科研課題中獲得優異的成績，而且就目前學校有一項國家級的子課題、一項省級課題，還有兩項市級課題正在研究當中。本人就是在這樣的科研保障中才得以參與課題研究工作，并在課題研究方面有了一定的積累。不僅如此，學校還非常重視對課題研究的資金和人力投入，這讓教師們的科研工作無后顧之憂。

2020年2月25日

參考文獻

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