雙主體互動式教學模式在七年級地理教學中的應用研究

柯丹

◆摘? 要：雙主體互動式教學模式主要是從地理教學研究規律角度出發，將學校師生之間的地理教學研究互動關系建立在一個系統而有方法的地理科學研究基礎之上，以有效保證學校地理學科教學效果的穩步提升。本文主要先通過理論闡述案例研究雙向多主體教學互動式地理教學模式在推進七年級高中地理學科教學過程中的具體應用以及意義，再通過對比分析傳統年級高中地理學科教學模式存在的不足，最后分析提供雙向多主體教學互動式地理教學模式在推進七年級高中地理學科教學過程中的一些具體應用以及策略。

◆關鍵詞：雙主體互動式;七年級;地理教學

一、研究雙主體互動式教學模式在七年級地理教學中的應用意義

（一）加強師生課堂互動，提升教學效果

在師生雙向互動中，激活學生思維，使得學生學會如何正確合理地表達自己的觀點。同時，加強我校地理教學課堂上的全體師生交流互動，讓全體學生更加具有地理課堂的活動參與感，調動了全體學生的課堂學習活動積極性，使得我校地理課程教學的課堂效果自然得以大大提升。

（二）有利于構建新型友好師生關系

雙主體師生互動模式強調師生之間的友好溝通交流，并通過友好溝通交流構建師生之間輕松愉快的對話關系。而有效長期的師生互動可以降低學生和老師之間的距離感，促進學生和老師之間友好師生關系的建立。

（三）可以有效地調動學生的學習積極性

在學生地理課堂教學活動課堂上充分應用地理師生雙向的主題探究模式，通過地理老師與廣大學生之間的自主互動參與交流，引發廣大學生的積極自主獨立思考，進行有效的學生地理主題探究活動學習，從而將地理課堂的教學主導權交還給廣大學生，充分的有效調動廣大學生的地理學習活動積極性。

二、傳統七年級地理教學存在的不足

（一）忽視了學生在地理課堂教學中的主體地位

傳統七年級地理教學課堂上往往老師是知識的主導者，而學生學生往往只能作為被動的知識接受者，但是沒有學生參與的地理教學無法真正實現地理課堂知識的實際應用。因此，在學校地理學科教學中我們應該更加重視強調培養學生的地理主體知識地位，以培養學生地理為教的中心重點來具體設計地理教學實施方案。

（二）地理教學方式單一化

地理是一門綜合性較強的學科，由于其本身覆蓋面廣、理論知識多。而傳統的老師講學式的知識灌輸的單一教學模式容易遭到學生的地理學習熱情下降，單一的教學使得學生們對地理學習感到枯燥無味，對老師的課堂也失去了吸引力，這對地理教學的開展十分不利。

三、雙主體互動式教學模式在七年級地理教學中的應用策略

（一）構建有效的師生課堂問答

老師在課堂上提問可以避免課堂上一直是老師在講、學生在聽的狀態，更新老師的教學狀態和學生的上課狀態，同時，調動學生的自主思考能力。例如，在講完“自然環境”這一章節時，老師，可以向同學們提問：“根據我們學校的地理位置，同學們，能判斷出我們現在處于哪個氣候帶嗎？”從身邊的例子出發提問，可以讓學生更有歸屬感，更愿意舉手回答問題。只有學生愿意回答的問題才是好問題，因為無法引起學生共鳴的問題是達不到有效的師生互動。而雙主體互動式教學模式強調的是老師主導、學生主動的課堂教學效果。老師主導課堂的教學內容和進度，讓學生愿意積極主動地與老師互動交流、學習知識。

（二）設計地理課堂互動游戲

課堂上的這種小游戲不僅僅是一個完全能夠可以很好的充分調動全體學生自主參與課堂學習教育活動實際積極性的一種學習活動方式，而且還可以讓學生在游戲中學習，實現寓教于樂。例如，在講到“世界地理”這一章節時，為了幫助學生更好的記憶世界各個國家的地理位置，老師可以和學生們一起玩找國家地理小游戲。老師要提前準備一張大尺寸的世界地圖，然后讓學生們站在世界地圖的周圍，有老師發號施令，說出一個國家的名字，然后讓學生在規定的時間內找到這個國家，比比看誰的速度更快。這個簡單的小游戲使得地理課堂變得更加生動有趣，把地理學習的過程變成一場輕松愉悅的游戲，讓學生真正地愛上學地理，愿意主動地吸收地理知識。

（三）利用生活化的地理教學

將地理知識融入生活是地理教學的一個重大目標，因為所有老師交給學生的知識最終其實都是要為學生的生活服務的。因此在進行地理教學過程中，將生活情景融入到課堂中常常能達到事半功倍的教學效果。因為生活化的情景可以調動學生的共鳴，更容易激發學生的學習熱情，使學生在地理教學過程中更專注，不容易在課堂上走神。比如，在講到“地球運動”時，地球的自轉和公轉是這一章節的重難點，單單依靠課本教學，很難讓學生充分地理解教學內容。老師在做該章節導入的時候可以聯系生活實際，向同學們提問：“為什么我們一天有早晨和夜晚？一年有四季更替？晝夜更替、四季變化這些看似沒有緣由的地理現象一直發生在大家身邊，但是卻很少有人提出這樣的疑問，因為大家都把它們當成了理所當然的事情，而我們地理學習就是探索這些‘理所當然的現象背后的秘密?！币源耍浞终{動學生的地理好奇心，為接下來的高中地理學科教學活動展開階段作好心理鋪墊。通過之后的課堂學習，學生就會知道是地球的自轉帶來了晝夜和季節更替。這樣充分利用我們生活過程中的一些地理變化現象學來進行課堂教學，可以很好地充分調動學生的地理學習活動積極性。

四、結語

七年級階段是打好學生地理基礎知識的關鍵時期，老師們要抓住這個關鍵期提高學生的地理學習興趣，夯實學生的基礎，盡可能多地為學生創造知識財富，幫助學生更好地學習和應用地理知識。

參考文獻

[1]楊光容.關于高中地理課堂師生互動的教學嘗試[J].中學政史地（教學指導），2020（11）：78-79.

[2]曾皎.層級互動教學模式在高中地理教學中的應用研究[D].河南大學，2020.

[3]王巧靈.雙主體互動式教學模式在七年級地理教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2011.