觸摸現(xiàn)代靈感

王洪強

著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事情。”情境教學就是一種能引起學生極大的興趣，激發(fā)學生探索精神的教育方法。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，教師可以靈活運用教材來組織課堂教學，讓小學生在特定的情境中感受、參與和實踐，增強學習興趣，不斷提高學習效率，增強學習能力。

1小學英語情境教學在實施中需要注意的方面

小學英語情境教學是指教師在課上課下創(chuàng)設盡可能真實的情境，為語言功能提供充分的實例，讓學生如在真實情境中一樣進行英語對話。沉悶的課堂氛圍使學生心情處于一種抑制狀態(tài)，頓覺學習無聊而乏味。而教師如能努力營造一個和諧的環(huán)境，尊重學生幫助學生，為他們創(chuàng)設自我表現(xiàn)的機會，不斷引導學生主動、積極地理解特定的情境，則有利于消除他們心頭的恐懼感和失落感，那么他們就敢于大膽地溝通與交流，體驗到學習的無窮樂趣，在一點一點的進步中，使學生看到學習英語的無窮價值，獲得被認可與被欣賞的喜悅。由此可見，創(chuàng)設自然和諧的情境，讓學生使用學習語言，這是優(yōu)化英語課堂，改善教學效果，提高學生語言表達能力的正確路途。

2小學英語課堂教學中實施情境教學法的有效策略

2.1利用實物，巧設直觀情境

教學中所展示的形象越是直觀、鮮明、有趣、生動，就越能縮短學生感知的時間，越能最大程度地調動學生的胃口，激發(fā)學生認知的潛能。大部分單詞在小學英語課本中是表示具體的事物，如學習用品、交通工具、動植物、數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、衣物、家庭、學校、朋友等。那么在教學這些類別的單詞時，老師應根據(jù)實際需要，通過實物或實物模型來再現(xiàn)單詞，激發(fā)學生大腦興奮，在英語與實物之間建立直觀聯(lián)系，從而有效地避免讓學生用漢語作唯一的“中介”，使學生理解和掌握語義變得更簡潔、通暢，并形成深刻持久的印象。

2.2利用多媒體，模擬形象情境

多媒體功能強大，它不僅能增強視聽聲動的真實感覺，而且還能創(chuàng)造逼真的形象，使呆板的文字變成了活生生的物體和動人的真實語言場景，讓學生置身于真實、豐富和立體化于一體的英語環(huán)境，使學生體驗到了在情境中交流語言的真切感受，能身臨其境地實際運用英語。多媒體包括影像、圖像、聲音及互聯(lián)網(wǎng)技術和課件。了解學生特點后，應針對不同的教學內容，有效利用多媒體技術資源來創(chuàng)設教學情境，應綜合考慮如何使用能最優(yōu)化教學效果。如利用投影儀來教音標，清晰易懂，更具有標準化和權威性，在不知不覺的模仿中培養(yǎng)學生的聽力、音感、語感。

2.3利用語言，調動情緒情境

作為教師特有的創(chuàng)設教學情境的工具，語言是最為常用最為有效的手段和方法。語言描述是把你所想要交代的內容，設置在一定的語境下，它通過周圍語言環(huán)境的烘托，從而體現(xiàn)出意義。學生們則通過對語言的感悟及對語義記憶、教師通思維和想象而進入一定的情境，這給學生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。例如，在上Spring Festival之前，為了使學生更快更自然地投入情境，老師可以用課件展示春聯(lián)，掛燈籠，包餃子等等的情景，配上喜慶的音樂，然后繪聲繪色地說，同學們欣賞著畫面，細細聆聽講述，不久便融入其中了。一名優(yōu)秀的教師離不開風趣、優(yōu)美的有聲語言，更離不開適度的身體語言。教師瀟灑得體的身姿手勢也是表述語言的一部分，學生在無形中獲得感染，它使情境的表現(xiàn)更加恰當、豐富和深刻，學生也加深對知識點的理解與記憶，引導學生全心全意地投入到情境中去。教師盡可以用一些生動具體的動作配上生動的表情表達枯燥乏味的語言，把教材的內容活化為實際生活與交際活動，有利于學生積極主動地融入于學習活動中。還可以要求學生邊說英語邊表演動作，學生在看教師做動作的同時，模仿學習并啟發(fā)學生動腦思維，使學生自始至終處于積極主動的學習狀態(tài)中，在參與模仿中起到良好的教學效果。如：dance，我就跳舞。eat，我就吃。swim，我就作游泳的動作。我教起來輕松，他們學起來也愉快。待學生基本掌握之后，我說單詞，學生作相應的動作然后我做動作，學生說相應的詞語。前者鍛煉了學生聽的能力，后者鍛煉了學生說的能力。學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，積極參與面可達100%，學生就可以學得更快更好。體態(tài)語言成為溝通教師與學生的感情的紐帶，為學生創(chuàng)造出一個輕松、自由、開放的學習環(huán)境，使英語課堂教學愈加活潑形象并給學生練習英語提供更多的機會，從而提高運用英語的能力與技巧。

2.4利用故事，應用活動情境

每個年齡段的孩子都愛聽故事，一是因為引人入勝的故事情節(jié)能吸引孩子的注意，可以使其在學習語言的同時極大程度上滿足興趣。二是因為令人神往的童話世界充斥著兒童故事，他們希望能從故事中的人物身上發(fā)現(xiàn)與自己心靈共鳴的情感體驗，能夠從故事的深刻寓意里獲得感悟和思考。因此，故事教學有利于提高學生聽的能力、思維能力、組織語言的能力及口頭表達的能力。如在教食物類的單詞時，可以將所要教授的食物單詞串起來，編成一個有趣的童話故事《食神》，把所有涉及的有關食物的內容全部融到故事之當，給學生提供了一個真實的情境。在講童話故事的過程中，不斷地出現(xiàn)并著重強調這些食物的單詞，且配上相應的圖片，引導學生讀。一個故事講完后，學生就能基本熟練地說出各種食物了。現(xiàn)行的小學英語教材中的課文幾乎每篇都以對話的形式出現(xiàn)，而且都配有一定的彩圖，教師應充分利用這些彩圖，根據(jù)教學目的和要求編故事，盡可能把要教授的知識點都融入到故事當中去。

3結束語

綜上所述，英語教學中的情境教學法是新課改理念下，備受歡迎的教學方法，教學實踐證明，情境教學法有效激發(fā)了學生的學習興趣，提升了教學效率，促進了學生的全面發(fā)展。英語教師要充分認識到情境教學的重要意義，注意和學生的思維模式、知識水平、性格特點、生活經(jīng)驗等結合，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，使英語教學工作不斷跨越新的高度，為學生奠定良好的英語基礎。

參考文獻

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