信息化環境下智慧課堂的構建策略

吳婕

內容摘要：信息技術與教育教學的不斷融合，促進了教育教學方式的改變。基于互聯網大平臺的智慧課堂改變了傳統課堂的教學模式、促成了教師的教學創新思維也促進了學生的智慧發展。本文在界定智慧課堂定義內涵的基礎上，以課前課中課后三個教學階段為一體，共同構建了智慧課堂的流程框架，期望為創新智慧課堂的教學流程設計提供一定的實施策略。

關鍵詞：智慧課堂 網絡平臺 教學流程 概念框架 教學方式

隨著當今社會的高速發展，傳統教學模式逐漸顯露出一些不可避免的問題。而信息技術不斷滲透于教育教學領域，并逐漸與課堂教學融為一體，從而引發了課堂結構的重塑。由此，基于信息技術的智慧課堂應運而生。智慧課堂是當前教育教學的熱點話題，在信息技術的輔助下，處于智慧課堂中的學習參與者互動性強、教與學的關系更緊密，整個學習過程不受時間、空間約束，這種種優勢均為課堂教學的變革與創新提供了新的思路和條件。但是這種新型教學模式的迅猛發展不僅會帶來教學模式上的變化，相應地對技術平臺的設計維護、高校的外圍支持、教師在教學中所擔任的角色和任務以及學生對此新型教學模式的適應度均提出了一系列的挑戰。

一.智慧課堂的概念

智慧課堂從字面意思上來看一方面強調課堂成果的智慧性，注重學生的智慧生成。在智慧課堂中，教師能夠以更具策略性的方式設計出促進學生智慧發展的教學活動，利用信息技術創造出有利于學生智慧生成的教學情境，使學生深度參與整個教學過程，進而引導學生形成產出性學習成果。教師在教學過程中引導學生掌握豐富而完整的知識，在整個過程中呈現出師生合作、生生合作的教學模式，并將教師高效的教與學生高效的學，教學評價與反思貫穿整個教學過程，使整個教學流程形成一了完整的閉環。在整個智慧課堂架構下的教學過程中，人的智慧生成與技術智能運用兩者有機統一，從而極大地提升了“知識”轉化為“智慧”的效率與效果，也更加有利于每位學生的自主性學習能力的提升以及形成用創造性思維產出及解決問題的能力。

智慧課堂從另一方面強調教學手段的智慧化、信息化。在智慧課堂中，信息技術既可以作為一種教學手段也可以作為一種教學資源。在信息技術的支持下，教師對學生的學習成果進行科學收集，對學生的所學成果形成更加客觀的數據性分析，這樣有利于教師精準掌握學情，及時根據現狀調整教學計劃，進而提高整個教學流程的實際效果和成果的高效輸出性;作為一種教學資源，信息技術彌補了傳統教學中以教材為唯一教學資源的不足，傳統教材是一種紙質媒介，這種類型的教材在知識容量的承載上具有一定的局限。但在智慧課堂架構下，信息技術可以最大限度為學生提供種類繁多的學習資源，針對學生個體差異，推送相應的學習資源;學生也可根據自己的個體性差異性，選擇適合自己的學習資源，這在一定程度上也提高了學生自主學習的能力。作為一種教學方式，信息技術將師生關系由傳統課堂中的以教師為主體轉變為師生合作、生生合作的新型關系。智慧課堂的教學使得師生間、學生間的交流方式多樣化，學生可以在教學過程中通過移動設備發送及時信息、可以在評論區發表自己的觀點、可以在互評模式下發送自己的評論。多種形式的互動使得師生間、生生間的交流方式呈現多元化的特征，也能避免學生在課堂上發言的尷尬感，從而提高學生的教學參與度。此類互動除了在課堂內進行，師生在課外還可以借助云端平臺進行交流。借助信息技術，智慧課堂的教學過程可以從課上延續到課下，從課堂內延續到課堂外，真正實現了在任何時間、任何地點進行信息交流和互動，從而使學生和教師都能學有所得。

總的來看，智慧課堂在課上課下將信息技術與課堂教學深度融合，利用多種媒體資源構建富有智慧的學習環境、創造有利于學生產生智慧的學習情境;通過客觀合理的數據分析，提高教學成果的合理性和高效性。智慧課堂將人的智慧與信息智能相結合，使整個教學流程有利于學生個性化成長，以達到引導學生智慧能力充分發展的目的。

二.智慧課堂的教學流程構思

（一）傳統課堂與智慧課堂相比較

課堂教學大致分為課前、課中和課后三個階段，這三個階段中又包含不同的環節，各個環節層層遞進，相互關聯。在傳統的課堂教學中，課前教師備課，學生預習;課中教師講課、布置作業，學生聽課學習;課后教師批改作業，學生完成作業。這種傳統意義上的課堂教學之所以能夠長時間被大家普遍接受必然有其自身的優勢。但隨著信息技術與教學發展的不斷融合，傳統教學模式呈現出例如師生互動方式簡單化、教學資源單一化、教學環境的局限性、教學評價的不連貫性等等一系列不足之處。基于信息技術平臺的大數據分析，各種網絡教學資源的匯總使智慧課堂中的各個教學環節和教學流程都呈現出巨大的變化。智慧課堂的整體教學過程仍然分為課前、課中和課后三個階段，但是每個階段在信息技術的滲透下均發生了變化。在智慧課堂中教學不再僅僅局限于某一個地點某一個時段，整個教學過程師生互動、生生互動從課前延續到課后、從課上延續到課下。學生可通過多樣化的方式發表自己的觀點并與教師展開討論，最大程度上啟發學生的智慧，使教師的教與學生的學有效結合，基于網絡平臺教學使整個教學過程形成完美的閉環，在師生的不斷互動中形成智慧課堂，促進學生智慧的發展。

（二）智慧課堂的流程設計

1.課前

在智慧課堂的課前準備階段中，教師一方面可依靠教學信息平臺中學生對已學知識的掌握情況做出客觀科學的分析，并根據學生成績的大數據分析形成精準的學情分析，在此學情分析的基礎上完成教學目標以及教學的重難點的設定、對實際教學過程可能出現的問題進行預設和備選方案的設定;另一方面，教師可選取適當的網絡資源，在教學平臺上向學生推送與本課教學內容相關的網絡資源，也可根據學習內容預設預習測試，教師在學生產出成果中選擇典型樣本，評估修訂，結合教學目標并決定課內師生合作互評的內容和步驟，這也有利于整個課堂教學流程呈現閉環性狀態。學生在此過程中完成預習，并可將在預習過程中遇到問題上傳到學習平臺上，以供教師收集學情信息，并產生第一輪師生互動。相比于傳統課前只對學習內容做初步的閱讀，智慧課堂的課前準備過程的方式和內容更加多樣化，學生在此過程中會產生思考也會得到智慧的開發，這對后續的課堂學習和課后鞏固都會產生長遠積極的作用。

2.課中

課內教學階段中，傳統教學課堂則是教師講課、學生聽課，中間會穿插著一些提問與回答。這種授課方式比較單調，由于課堂時間和課堂流程的局限性，一堂課中不可能所有學生都參與問題問答，因此教師就不能確保每位學生都融入課堂中。但在智慧課堂中，教師可以利用多種信息軟件或平臺促進師生互動、生生互動的產生。例如，教師在課堂導入部分可以根據學生在課前網絡平臺上提交的測試或已完成的作業發布本節課的教學任務的內容和步驟，并針對在學生提交成果中選取的典型樣板進行第一輪課堂師生合作互動;在課堂教學主體階段，教師可通過信息平臺發布互動任務，學生可通過網絡方式展開即時互動，并將自己的見解看法通過留言的方式發布在平臺上，教師可在課堂上選取學生的即時回復評價互動。課后，教師也可查看其余學生的回答，線上互動答復或私下交流。這種基于信息平臺的互動方式一方面可以調動學生的互動性，另一方面也可避免學生在課堂上回答問題的尷尬性，最重要的是有利于教師課后查詢學生的答復，這樣大大提高了學生的實際課堂的參與度度。學生可在理解教師要求的前提下開展自評、互評，進而參與討論實現有效交流，而教師在引領教學過程中，需要不斷強化本節課的知識點、重點，使學生完成本節課的知識形式練習的同時，在師生互動和生生互動中啟發智慧并在人文素養上有所提升。

3.課后

在課后階段中，智慧課堂賦予教師更多的選擇性和便捷性。首先，教師可在信息平臺上發布統一的課后作業，并根據學生在課堂教學中反映出的知識接受度設定相應的提交作業的時間節點;其次，教師可有針對性的推送學習任務以供學生選擇適合自己能力的練習;第三，教師可在平臺上上傳豐富的課后學習資源以調動學生的延時學習興趣;第四，基于信息平臺的智能化，在作業任務的點評方面，既減少了教師的課后批改工作量也可使學生可以第一時間了解自己的學習任務完成質量。對于學生來說，智慧課堂賦予學生更具有針對性的個性化輔導。首先，學生可以根據自身學習進度，以及課內教師要求或提供的修訂要求自行修訂或互助修訂，在設定的作業提交時間節點內完成作業的提交或最終成果上傳平臺系統，這樣有利于學生自覺性的提高;其次，學生可在平臺上看到自己作業的即時評價，也可根據評價提出問題，在平臺上繼續生生和師生的交流互動。最終，這些數據都會在平臺內有所記錄，以供教師為下一階段的學習做出客觀的學情分析。

（三）智慧課堂的優勢

結合以上智慧課堂的流程構思，相比于傳統課堂，智慧課堂的教學優勢體現在以下幾個方面。

第一.互動性強：貫穿于整個智慧課堂教學的一個重要環節則是互動，在智慧課堂教學中可以呈現出以下幾種互動方式。首先，師生互動：信息平臺和各種移動教學工具使整個教學活動變成教學融合、師生交互影響的過程。不同于傳統課堂中師生間僅存的語言單一型互動，在智慧課堂里，學生可以通過移動學習端口上傳自己的問題，可在白板或大屏幕上分享自己的觀點看法，在整個教學過程中提高了教學互動過程的高效性，極大的增強了學生的參與度，提高了課堂討論的氛圍。其次，生生互動：智慧課堂也為學生與學生之間提供了線上交流的空間，使學生之間都能隨時隨地通過多媒體設備或移動平臺實現想法的碰撞與交流，產生立體交流或形成協同解決問題的能力。第三，媒體間的互動：智慧課堂通過信息平臺可記錄下學生的學習進程，為個性化推送教學資源、客觀分析學情提供綜合數據支持，有利于教師較為準確設定教學方案，進而把控整個課堂教學的進程。學生在繁多的網絡教學資源中篩選出適合自己學習能力的資源的過程本身也是一個提高學生獲取信息的能力的學習過程。在這整個互動過程中，智慧課堂在各個方面都極大的生成了學生的智慧。

第二.教與學個性化強：依托于大數據網絡平臺的智慧課堂能夠最大程度的呈現出人性化教學的特點。對于教師來說，智慧課堂能夠為教師提供精準的個性化分析、客觀的學情分析，以便教師利用大數據發現學生的個體差異，展開個性化教學;在課堂環境中，智慧課堂提供教師多種互動工具以調節課堂氛圍和掌控課程進程，使整個教學過程呈現效果最大化;伴隨整個教學過程的課程評價也更具個性化和客觀性，利用智慧課堂提供的評價機制，教師能夠形成多元化的評價體系，實現評價個性化。對于學生來說，智慧課堂能夠為他們提供多樣化的教學方式以及個性化的學習資源。網絡平臺按需推送資源，學生在自我認識的前提上按需選取資源，這讓學生在掌握書本知識的同時，能夠學會正確認識自己的學習能力從而選擇適合自己的學習方式和資源。同時，智慧課堂也為學生提供多模態式的互動方式，有利于學生自主學習、互助討論，實現個性思維模式的構建;課下，借助智慧課堂提供的交流平臺，實現學習互動的無限延展性，有利于個性化能力的鞏固和拓展。總的來說，個性化的教與學是智慧課堂教學模式的一大優勢，按照學生的特點，按需推送各種學習資源、學習工具有利于學生發展潛能，以實現學生個性和能力最大化的發展。

第三.教與學的無限延展性：智慧課堂架構下的學習空間不再是一個充滿局限性的學習場所。借助信息技術，智慧課堂成為基于網絡平臺的一種新型教學模式，網絡使學生與教學各要素之間的關系從封閉走向開放，從有限走向無限，也使教學過程不受地域、空間、時間的約束。在智慧課堂中，信息平臺終端可以將身處不同學習空間的教師和學生緊密聯系在一起，將課堂學習和課下學習、線上學習和線下學習相結合，無限擴展了學習空間，使學生可隨時隨地進入學習狀態，從而改變學生傳統的學習行為，產生更具智慧化的學習體驗;同時也使得教師和學生，學生與學生的關系呈現更為平等、多元化的關系，有利于學生的整個學習過程更具輕松感和獲得感。智慧課堂中不僅有現實課堂中所擁有的硬件設備，還有各種智能化、電子化設備輔助教學，學生的交流對象也不僅僅局限于班級同學，多樣性的信息技術共同構建了具有無限延展性的學習空間，真正意義上實現了教與學的開放性和延展性，使整個教學過程更具深度和廣度，也極大的提升了學生的學習效果和體驗性。

三.總結

智慧教育理念指導下的智慧課堂有利于學生迸發創造性思維，其信息化和高效性使其成為教育變革的一個必不可少的重要環節，在其為教學帶來大量便捷的同時，我們仍需要思考伴隨智慧課堂構建中所產生的問題和應對各種挑戰。例如，如何將信息技術與教育教學真正深度融合;如何將智慧課堂的區別性呈現在不同學科的教學中，以保證在不同學科課堂教學中的互動性和產出性;智慧化教學從概念上說應該是一個循序漸進的習得過程，如何在不同的學習階段選取適當的智慧課堂教學模式，使其發揮最大價值等等問題。智慧課堂的構建對于廣大教育工作者來說仍是一項任重道遠的任務，我們需要不斷研究，不斷實踐，才能從根本上增強教師自身的信息素質和創新能力，進而真正實現教育教學的現代化。

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基金項目：2020年度江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“多模態視角下大學公共英語教學模式的有效構建”（項目編號：2020SJA2354）

（作者單位：江蘇大學京江學院）