低年級圖畫書閱讀的教學策略

徐艷

【摘 要】圖畫書對培養(yǎng)學生的觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，以及其情感發(fā)育等，都有著難以估量的潛移默化的影響。本文闡述在低年級的圖畫書教學中借助圖畫培養(yǎng)學生觀察、想象等思維能力，深入主題對學生進行情感熏陶，通過補充故事細節(jié)、重復句式的訓練、復述故事、交流感受以及續(xù)編故事等方式加強對學生進行語言表達能力的訓練。

【關鍵詞】低年級 圖畫書 教學策略

圖畫書又稱繪本，是一種獨特的兒童文學類型，與 以往的連環(huán)畫、小人書以及一般帶插圖的書有很大的不 同。一般故事書中的插圖只是使故事更加形象直觀的輔 助手段，而在圖畫書中，圖畫是主體，具有講述故事的功 能。圖畫書是用圖畫與文字來共同敘述一個完整的故事， 圖畫書不是簡單的“圖畫+文字”，而是“圖畫X文字”， 透過圖畫與文字的相互作用構成跌宕起伏而又立體豐滿 的故事情境，文是圖的闡述及補充，圖是文的載體以及 深化。

著名心理學專家郝濱老師認為：如果家長能有意識 地選擇一些優(yōu)秀的繪本和孩子們一起閱讀，既有助于幫 助孩子建構精神世界，促進心智發(fā)展，又有助于孩子養(yǎng)成 良好的道德品質和行為習慣。善加使用，可以在人的一 生中起著奠基的作用。圖畫書對培養(yǎng)學生的觀察能力、 溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)育，等等，都有著 難以估量的潛移默化的影響。

鑒于圖畫書重要的閱讀價值，筆者所在的學校將圖 畫書納入低年級整本書閱讀課程體系，每周安排了一節(jié) 圖畫書閱讀課。那么在圖畫書教學中，如何充分發(fā)揮它 的作用對學生進行相關的能力訓練呢？筆者結合自己平 時的教學實踐在以下方面展開探索。

一、借助圖畫培養(yǎng)學生觀察、想象等思維能力

1. 單幅圖的細節(jié)觀察

圖畫書的魅力就在于它的圖畫內容非常豐富而飽 滿，圖畫中往往隱藏著文字中沒有敘述的細節(jié)，這些細節(jié) 往往能更生動地暗示故事的情節(jié)發(fā)展和人物的心情變 化。在教學中，教師要引導學生學會關注這些細節(jié)，更深 地體會故事情境。如《大衛(wèi)上學去》是筆者引導一年級 學生閱讀的第一本繪本，這本書中文字很少，出現(xiàn)的都是 故事中老師對大衛(wèi)的命令：“大衛(wèi)，不要亂跑！ ” “大衛(wèi)， 排隊去！ ” “手不要亂碰！ ”在教學中，筆者引導學生仔 細觀察每一幅圖中呈現(xiàn)的周圍環(huán)境、主人公的動作神情、 周圍人的表現(xiàn)等，讓學生明白大衛(wèi)做了什么，對別人產生 了什么影響，從而一個調皮的、沒有規(guī)則意識的一年級新 生的形象逐漸鮮明起來。

《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》也是一本文字很少的經典圖 畫書，筆者不僅讓學生注意觀察圖中人物的動作、神態(tài)， 還讓學生留意診所外面的招牌、診所內的器械、桌上的物 品，等等，逐步培養(yǎng)學生對細節(jié)的觀察能力。

2. 多幅圖的連貫及對比觀察

有些圖畫書的情節(jié)發(fā)展是通過連貫的畫面呈現(xiàn)的， 這時教師就要讓學生學會將幾幅圖畫聯(lián)系起來觀察、思 考，發(fā)現(xiàn)其內在聯(lián)系。如在閱讀《母雞蘿絲去散步》時， 筆者讓學生觀察母雞蘿絲走過院子、繞過池塘、越過干草 堆、經過磨坊、穿過籬笆、鉆過蜜蜂房的過程中狐貍的動 作、遭遇的變化以及母雞蘿絲一成不變的昂首挺胸的姿 態(tài)和氣定神閑的樣子，讓學生感受其中強烈的反差，從而 體會故事的滑稽有趣。

《小蛇去散步》講述小蛇散步途中用身體架在一個 大水坑上做橋梁讓很多動物通過的溫馨故事，在初步閱 讀故事之后，筆者又把幾幅畫面放在一起呈現(xiàn)，讓學生觀 察：“先后有哪些動物從小蛇身上走過？你最喜歡誰、不 喜歡誰？為什么？ ”讓學生帶著問題去觀察、思考，學生 發(fā)現(xiàn)剛開始過橋的那些動物體型很小，他們在小蛇的幫 助下過了橋，都很禮貌地道謝了，后來過橋動物的體型越 來越大，像獅子、大象都可以憑自己的能力跨過水坑的， 可它們還是從小蛇身上踏過，過橋之后連“謝謝”都沒說 一聲，太不應該了。

在引導學生閱讀《我的名字叫克麗桑斯美美》時，筆 者把克麗桑斯美美第一天上學和受到同學嘲笑之后上學 路上的圖放在一起讓學生觀察比較，通過圖片色彩的明 暗、周圍景物的變化以及人物動作、服飾的變化等，體會 人物心情的巨大落差。在這樣的觀察指導中，還培養(yǎng)了 學生前后聯(lián)系、整體把握的思維能力。

二、 深入主題進行情感熏陶

圖畫書的人文性具有極重要的價值，其豐富而細膩 的情感對學生來說不但是極好的情感熏陶，而且能有效 地促進其心理健康發(fā)展。《逃家小兔X猜猜我有多愛你》 讓學生感受母愛的深沉博大，《南瓜湯》讓學生感受友情 和合作，《愛心樹》讓學生思考付出與給予的不同，《我是 霸王龍》讓學生感受超越物種的真愛，《我的名字叫克麗 桑斯美美》讓學生明白每個人都是獨特的，要學會接納 自己，《活了一百萬次的貓》則讓學生思考生與死的價值 和意義……可以說，每讀一本圖畫書，學生不但能收獲很 多樂趣，而且能從中汲取很多情感的養(yǎng)料，明白一些生活 的道理。

三、 多種形式進行語言訓練

低年級是語言發(fā)展的重要時期，要讓學生樂于表達， 學會表達，一些詞匯的積累和句式的訓練能有效地促進 他們的語言發(fā)展，提高其說話寫話能力，為中高年級的作 文教學奠定基礎。而圖畫書因其內容的豐富多彩、形式 的生動有趣，更能有效地激發(fā)學生語言表達的興趣。

1. 講述過程中讓學生補充故事細節(jié)

圖畫書教學剛開始以教師講述為主，但是也不是一 味地由教師講，在講述過程中，教師可以停下來，抓住 些重點畫面，讓學生觀察細節(jié)并展開想象，進行說話訓 練。如在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，筆者讓學生觀察 鼠小弟看到小鳥叼走蘋果時的表情，猜想這時他會想什 么。在《我的名字叫克麗桑斯美美》中，體現(xiàn)克麗桑斯美 美長大過程的九宮格圖片，并沒有相應的文字敘述圖片 內容，筆者讓學生觀察這些圖，說說圖上畫了她經歷的哪 些事情，引導學生闡述從這些事情中能感受到克麗桑斯 美美的成長過程是怎樣的。

2. 抓住不斷重復的句式進行練習

很多圖畫書的語言和結構是不斷重復的，教師可以 抓住這些重復的句式引導學生進行說話訓練，能有效地 降低難度，訓練思維和語言。在《想吃蘋果的鼠小弟》 中，鼠小弟看到其他動物憑自己的本領輕而易舉地摘到 蘋果，內心產生“要是我也能……”的想法，書中的句子 并不完整，言有盡而意無窮，筆者出示句式：“要是我也 像 那樣有 就能 。”讓學生把 句子說完整。閱讀《逃家小兔》時，當筆者引導學生發(fā)現(xiàn) 小兔和媽媽的對話句式都是不斷重復的之后，筆者和學 生進行角色扮演，筆者做媽媽，學生做小兔，分角色講述 后面的故事內容。在這樣的練習中，這些重復的句式也 不斷內化為學生自己的語言。

3. 復述故事，訓練完整表達

在初步講完故事后，筆者一般都會把圖畫書從頭到 尾再出示一遍，讓學生試著再說說故事的主要內容，這樣 既是對故事內容的回顧，也培養(yǎng)了學生的概括能力。對 重復結構明顯的圖畫書，筆者常常指導學生練習講述故 事。為了降低復述的難度，筆者會提取關鍵句式，并出 示重復結構中出現(xiàn)的不同角色，幫助學生理清人物的出 場順序。為了激發(fā)學生復述的興趣，筆者還重視創(chuàng)設復 述的情境，為學生配上頭飾，幫助學生感受和理解故事 內容。

4. 交流感受，練習說話

有趣的故事對學生的心靈有較強的沖擊，他們在閱 讀之后往往都會有豐富的內心體驗，找準有價值的交流 話題引導學生表達自己的感受，也是很好的語言訓練。 如在閱讀《小蛇去散步》時，筆者問學生：“你想對故事中 的小動物說什么？ “學生有的說：“我想對小蛇說，你的身 體都被壓扁了還要幫助別人，你太棒了！ “有的說：“我要 對大象說，你身體那么重，把小蛇都快壓扁T，你連句謝 謝都不說，太不應該了！ ”還有的說：“我想對獅子說，你 那么大，直接就能跨過水坑，為什么不自己跨過去呢？ ” 這樣的練習不但訓練了學生的個性化表達，而且進一步 深化了他們對故事內容的理解。

5. 延伸想象，練習續(xù)編故事

有些圖畫書的結尾是很含蓄的，需要學生展開想象， 筆者就會指導學生練習續(xù)編故事。在閱讀《動物絕對不 應該穿衣服》后，讓學生想象還有哪些動物穿上衣服會 出現(xiàn)搞怪的情況。學生想象出了：貓穿上靴子走路會發(fā) 出聲音，嚇跑老鼠;猴子穿上裙子在樹枝間跳躍時會把 裙子勾壞;藍鯨找不到那么大的布料做衣服，穿什么都 嫌小;鳥兒穿上衣服就再也飛不球了……

總之，充分發(fā)掘每本圖畫書的獨特表達方式，尋找有 價值的訓練點，能有效促進學生的思維和語言發(fā)展，更好 地促進學生的成長。