思維導圖：學生走向智慧“述”的最佳路徑

華娟

【摘 要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，復述是語文教學中的一項重要 內容，既是言語的訓練，也是思維的提升。但當前的語文教學中，復述訓練總得不到應有的重 視，往往成為課堂上被遺棄的對象。本文結合當前復述教學現狀，闡述了重視復述教學的理由， 重構了復述教學的策略。

【關鍵詞】小學語文教學 思維導圖 課文復述

低年段課文復述是指通過對課文內容的理解、記憶、 思考和整合后，用自己的語言把課文內容有理有序地表 達出來，在小學語文教學中具有舉足輕重的作用。但是， 在目前的小學語文教學中，往往無視復述的存在價值。 思維導圖作為一種新型的教學手段，能夠有效地將思維 過程可視化，為學生搭建一個記憶和理解框架，而更好地 進行課文復述，為發展綜合語言運用能力打下扎實基礎， 起到事半功倍的作用。

一、 低年段課文復述的兩個現狀

復述課文，既是檢驗學生對課文理解程度的一種手 段，也是學生積累語言和學習表達的重要方式。在實際 課堂中，由于教師認識上的偏差，往往會認為復述可有可 無、無關緊要。主要問題體現在以下兩個方面：

（一） 復述=既定目標？

當代的教育機制還無法對學生的復述能力進行有效 檢査或考核，因此有些教師漠視復述的存在價值，課堂上 不安排復述課文這一教學環節。即使安排了復述環節， 也往往輕描淡寫，或將復述課文布置為課后作業，也不進 行專項檢査，默認學生已達到既定目標，讓復述教學成了 “鏡中花” “水中月”。

（二） 復述=背誦課文？

真正的復述訓練絕不是簡單的、機械地重復，也不是 純粹的、枯燥的背誦，而是對課文內容的再加工。在實際 教學中，有些教師無視復述目標的存在，僅把復述訓練作 為語文教學的點綴，以背誦代替復述，缺乏思維性、邏輯 性、創造性。

二、 利用思維導圖進行課文復述的三點理由

在統編版教材中，復述教學貫穿整個語文學習過程。 但在實際課堂中，復述專項練習始終得不到高度重視，其 地位亟待提高。

（-）依從課標的引領

新課標對各年段復述教學的要求是呈梯度上升的， 從目標到內容都體現了復述教學的階段性、層次性。比 如，低年段要求“對感興趣的人物和事件有自己的感受 和想法，并樂于與人交流”;中年段要求“能復述敘事性 作品的大意”;高年段要求“能簡單描述自己印象深刻 的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、 同情等感受”。

（二） 順應學生的特點

在目前的小學語文教學中，復述訓練不容樂觀。課 堂上的復述，學生往往不是全文背誦，就是講得不完整， 走過場式的訓練，學生的復述能力得不到真正的提高。 低年段的學生以形象思維為主，如果在復述教學中，能借 助思維導圖，巧搭復述支架，學生將會更樂意接受。

（三） 變革教學的手段

在讀圖時代背景下，我們的課堂也要與時俱進。思 維導圖是比較直觀形象的教學方式，通過簡單的線條、明 了的筆畫將單調的文字表現為形象的圖畫，寓圖于教，不 僅讓學生對知識易于接受、樂于接受，而且化繁為簡、化 難為易，有利于學生的形象思維向抽象思維過渡。借助 思維導圖讓學生復述課文往往能起到意想不到的效果。

三、借助思維導圖進行課文復述的四種策略

復述，對不同年段的學生有不同的目標和要求，且具 有一定的難度與挑戰，特別是低年段的學生，語言表達能 力尚不夠完善，這就需要教師在指導學生復述時，為學生 巧搭復述支架，化解復述難度。

（一） 關鍵詞句式思維導圖，牢牢抓住復述要點

在進行復述訓練時，可以引導學生緊扣文本中的一 些關鍵詞語或句子，并以此為抓手，根據這些關鍵性的詞 語或句子進行記憶擴充，由詞到句、由句到段、由段到篇， 逐步進行擴展，這樣循序漸進式的過程能有效提高學生 的復述能力。

1. 關鍵詞語式思維導圖

關鍵詞是整張思維導圖的核心，也是學生進行思維 發散的觸發點。將關鍵詞作為主要的“點”，配以圖畫、 符號等要素，就能形成一張簡明清晰的思維導圖，進而為 學生組織語言提供強力支撐。

統編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充 滿童趣和溫情的科學童話，伴隨著故事情節的推進，小蝌 蚪成長為幼蛙的變化過程清楚、有序地呈現出來：大大 的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴一長出后腿一長出 前腿一尾巴變短一尾巴不見了。學生借助直觀的圖片， 緊扣關鍵詞語，小蝌蚪的成長歷程就能有條有理地復述 出來。

2. 關鍵句子式思維導圖

句與句之間有效連接，能為復述過程提供諸多便利0 因此，選取關鍵句子，串聯整篇文本，有利于學生思維過 程具象化，成為復述過程的連接點。

統編版語文二年級上冊《曹沖稱象》講的是曹操的 兒子曹沖小時候動腦筋想出了稱大象的方法。稱象分為 四個步驟：趕象上船;在船舷上做記號;把大象趕上岸， 往船上裝石頭;稱石頭的重量。四個步驟就是四句關鍵 性的句子，在教學時，可引導學生借助這些關鍵句子來進 行復述，把稱象的過程表述得清楚明白。

（二） 情節發展式思維導圖，巧妙搭建復述框架

抓住課文的中心思想，根據情節的發展繪制思維導 圖。據此搭建記憶框架，有助于學生根據情節發展，有聲 有色地復述課文。

1. 鏈接式思維導圖

根據事物的發展過程，通過“鏈接”找出內在聯系， 一環接一環，可以提高學生復述的邏輯性，也使復述更加 生動有趣。

統編版語文二年級下冊《小毛蟲》講述了小毛蟲化 繭成蝶的過程。“小毛蟲一繭一蝴蝶”是小毛蟲的三個 成長階段;“每個人都有自己該做的事情” “萬事萬物都 有自己的規律”這兩句話，幫助學生回顧故事情節、梳理 故事內容。借助這三個詞語和兩句話繪成思維導圖，可 以有效幫助學生理解課文，復述故事。

2. 循環式思維導圖

事物的發展有時是周而復始循環進行的，采用循環 式思維導圖，能有效展現生動的情節，增強課堂的樂趣， 提高復述效能。

統編版語文二年級上冊《我是什么》圍繞“水會變” 這一特點，講述了“水”被太陽一曬變成“汽”;“汽”升到 天空變成極小極小的點兒，連成一片變成“云”;“云”降 溫后變成“雨”或“冰雹”或“雪”落下來，變回“水”匯 入池子、江河、海洋里。“水”就是這樣，在天地間周而復 始地旅行著。通過思維導圖，就能一目了然地把水在不 同的條件下變成不同形態的過程表現出來。

（三）段落構成式思維導圖，科學梳通復述脈絡

有些課文根據表達的要求，反復呈現結構相似的段 落。在教學時，可以引導學生去發現并總結這種結構密 碼，理清課文結構再進行有效復述，這樣更有利于對文本 進行結構化記憶。

1. 并列式思維導圖

有的課文條理清晰明了，情節相似，并列式思維導圖 主要應用于這類課文。只要把握好其中一個情節的復述， 就相當于掌握了整篇課文的復述。

統編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》講述了蜘蛛因 為寂寞、無聊想到開店，開了三次店，均以失敗告終。這 篇課文情節相似，具有結構反復的特點。“賣口罩” “賣 圍巾” “賣襪子”三個部分，故事情節相似，寫法相似，都 是按照蜘蛛想賣什么、寫招牌、顧客是誰、結局怎樣的順 序進行敘述。課后習題中的思維導圖，給學生指明了一 條復述的捷徑。

2. 總分式思維導圖

總分式思維導圖是以一個點為中心，生發延伸出無 數小點。這些小點也都具有結構相似、內容相關的特點。

統編版語文二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文是 要求背誦的，在教學時，可以先讓學生利用思維導圖進行 復述，再來背誦，這樣就簡單多了。全文圍繞“植物媽媽 有辦法”，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種 子的自身條件、外界條件以及傳播方式。先復述、再背誦無形中降低了難度。

（四）線索梳理式思維導圖，有效提升復述實效

線索貫穿于情節之中，并能推動情節的發展，所謂 “草蛇灰線，伏脈千里”。理清線索有利于把握情節的來 龍去脈。低年段敘事性作品的情節發展一般借助于時間 的推移、地點的轉換等，復述時抓住這些線索，就能提領 而頓。

1. 時間線索式思維導圖

有些文章以時間順序為發展線索，針對這類文章，教 師可以讓學生列出所涉及的時間，并找出每個時間所對 應的事件，讓學生按照時間順序，為復述提供線索。

統編版語文二年級下冊《語文園地四》中有這樣的 寫話練習，要求寫一寫小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經歷。 練習中分別有四幅插圖，還提供了四個表示時間的詞語。 教學時就可以根據插圖，找到相對應的表示時間的詞語， 來說說它們在什么時候做了哪些事情？它們有什么有趣 的經歷？連接起來，就是一篇完整的寫話。

2. 地點線索式思維導圖

以地點的變換為線索構筑思維導圖，抓住地點的變 化，理清故事的發展變化，從而能有效理清文章脈絡。

在教學統編版語文一年級下冊《小猴子下山》一文時，為了幫助學生更好地了解文章內容，筆者采用思維導 圖來梳理文本結構：小猴子下山去了，先來到（），接著 來到（），再來到（），最后來到（）。小猴子在這些 地方看到了什么？又是怎么做的？結果怎樣？借助思維 導圖，學生就能直觀地了解內容、內化結構，輕輕松松地 復述這個故事。

復述，是培養學生表達能力的最佳路徑。在教學中， 教師要不斷給學生創造“述”的機會，巧妙借助思維導圖， 搭建復述的支架，幫助學生梳理知識要點，構建知識網 絡，激發學生思維，讓學生在智慧“述”中提升語文素養， 夯實關鍵能力。