梁燕燕： 老師最大的滿足就是被孩子們惦記

邢曉鳳

時光散落在生命的細節里，漏下一地碎金。作為一名小學教師，梁燕燕的身邊每天圍繞著一群孩子，日子平淡清喜，一張張童真的笑臉，便是歲月最好的打賞。人們常說，親子之愛就像風箏的那根線，飛得再遠，線牽在父母手中。老師的愛卻如無根的白云，飄走了，便不求歸期。風來，花開，老師一直站在原地，向著廣闊的天空年復一年地用力托舉……

“體育老師”別出機杼的語文課

1997年，梁燕燕從師范學校體育專業畢業，進入威海市橋頭小學教書，由于學校當時不缺體育老師，擅長短跑的梁燕燕便改教與體育專業相差極大的語文學科，不服輸的她決心要做就做一名好的語文教師，她將自己的一腔熱情灌注于語文教學中，苦啃教材，買來大量的學習資料，向有經驗的語文教師請教學習。梁燕燕笑說，自己有些“死心眼”，愛上一件事，便一門心思地投入，眼中再無其他，反倒是體育專業，有些丟掉了。她的口氣里有一絲絲遺憾，但很快就被幸福與知足淹沒了：“如果不能讓孩子愛上語文，就不是一個合格的語文老師。我帶的孩子，只要跟上我幾個月，就一定會喜歡上語文課。”

的確，梁燕燕給學生帶來的是別具一格、全新視角的語文課。

就像短跑注重目標性，梁燕燕講課首先會確定目標，她以“教學評一致性”為教學理念，根據課標、單元要素、教材學情分析，定出清晰具體、可評可測的目標。然后設計每一個教學環節，引用李吉林老師的“情境教學法”，通過創設情境讓學生進入語境中去體驗、去感悟。比如《狐假虎威》的課文，她讓孩子們戴上小頭飾，扮演狐貍、老虎及其他小動物，上臺表演，活靈活現的演繹給孩子們留下深刻的印象。《雷雨》的課文開篇“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來……”她配合影像有感情地朗讀課文，將氣氛渲染出來，孩子們進入角色中，走進文字里，自然就理解了內容。大家都說聽梁老師講課就像是聽故事、演劇本。

泉眼無聲惜細流，梁燕燕表示，語文課一定是小橋流水的慢功夫，是“活色生香”的。她會針對課的內容，對孩子進行情感上的教育、思想上的滲透。她不拘泥于教材，而是敞開了跟孩子們去“聊”，聊得氣氛熱烈，孩子們聽得津津有味，意猶未盡。在“暢聊”中，與學生達成了一種默契，孩子們的知識面打開了，眼界開闊了，心眼明亮了。

孩子們都說梁老師的眼睛會說話。“其實當我們把心交給孩子、相信孩子時，孩子們會給你一個大大的驚喜。有時根本不需要語言交流，只要看他們一眼，孩子們馬上就知道老師的意思了。比天天去盯、去喊效果好多了，學生的內動力激發出來了，自然會主動學習。”

無為就是有為，為了督促學生主動學習，梁燕燕采用“小組合作”的方式讓學生自我管理。將孩子分成小組，每組四個人，各有分工，以“任務互賴、獎勵互賴”把孩子的心緊緊捆在一起，他們互相監督、鼓勵，共榮共辱，像打怪升級一樣攻克一個個學習任務。

任何一門學科的學習都是有方法的，梁燕燕總結了語文“四字訣”：“圈”，圈出文中“心儀”的詞句，批注感受;“讀”，通過角色讀、表演讀、師生讀等理解啟悟;“悟”，自主理解、合作探究、分享交流、老師點撥，收獲知識、體會情感;“用”，拓展練習中運用自己學到的知識解決問題，學以致用。寫作能力是語文素養的基本體現，也是很多學生的“攔路虎”。她重視學生寫作能力的培養。小女孩敏敏寫作文時，總是缺乏主題、沒有立意，喜歡跟著范文仿寫，人云亦云，梁燕燕便教她寫作方法，建議她多讀書，讓家長帶著孩子去體驗、去經歷，“我手寫我心”，用真情實感寫自己真實經歷的。漸漸地，敏敏的文章寫得生動有思想了。

愛像陽光灑向孩子，才能教出光輝明媚的學生

梁燕燕熱愛教學事業，她深知，施教先施愛，讓孩子感受到關懷與愛意，才會“親其師，信其道”，也唯有把愛像陽光一樣灑向孩子，才能教出光輝明媚的學生。梁燕燕剛當老師時，一個人住在學校的單身宿舍里，一位家長媽媽便讓女兒每天晚上來陪她，小姑娘懷里還總是揣著自己舍不得吃的小零食給老師分享。被孩子信任依賴，她感到很幸福。一次學校組織學生去圣水觀春游，返回時，大巴車遲遲未到，春寒料峭，孩子們又冷又怕，梁燕燕招呼大家圍成一團唱歌跳舞，大家沉浸在歡快的氣氛中，直到車來。當回到村子時，焦急等待的家長們毫不客氣地責怪起梁燕燕來，此時孩子們全都跑過來抱住她，大聲對家長說：“不許再說我們梁老師了！”她被孩子們感動得熱淚盈眶。

二年級學生安安，上課總是心不在焉，不是作業沒帶，就是生病請假，梁燕燕家訪后得知安安媽媽兩年前丟下他回了云南，爸爸外出打工，安安跟著奶奶，他常常哭著要媽媽。奶奶告訴他：“等你學習好了，媽媽就回來了。”于是乖巧的安安用功學習，可等他取得了好成績，媽媽依然沒回來，安安很失落，從此便藏了心事，不聽奶奶的話，還產生了厭學情緒。老人噙著淚說，我能有什么辦法呢？梁燕燕的心被揪得生疼，她對安安說，媽媽現在不回來，可能是由于特殊的原因，你是男子漢，一定要好好表現，等將來媽媽回來看到你這么棒，肯定非常高興。再說奶奶這么疼你，你也不想讓奶奶失望吧？此后，梁燕燕特別關注安安的學習成長，對他的進步及時給予鼓勵，過節時送他“小驚喜”，慢慢地，孩子從家庭破碎的陰影中走出來，變得開朗上進了。幾年后，梁燕燕偶然在車上遇到安安的初中語文老師，初中老師將保存在手機里安安的文章發給她看，其中寫道：“梁老師像母親，像我們家鄉清凌凌的河水，永遠承載著我們的快樂……”梁燕燕感嘆：“其實老師最大的滿足就是學生畢業后，還依然記得你，被孩子們惦記的感覺，真好。”

用包容之愛將學生內心的暗面調亮

教育就是用一個生命去影響另一個生命，用飽滿的熱情去托舉、提攜，給他終身成長的力量。村上有一個患小兒麻痹癥的孩子，梁燕燕定期為他送教上門，用愛拂開他心底的陰霾，使他擁有無窮的動力，樂觀向上。

她說，每個孩子在生命的最初都是一張白紙，成長便是為白紙涂抹色彩，有的絢麗、有的斑駁、有的難免“灰暗”，老師便是孩子心靈色調的調試者，將學生內心的暗面調亮，讓他們心底明亮。學生小暢，性格開朗，能歌善舞，表現優異，但有一次他偷拿了同學一支鋼筆，并拒不承認。梁燕燕調查后把他叫到辦公室，說：“你在老師心目中是非常棒的孩子，唱歌好聽，還寫得一手漂亮的鋼筆字，老師對你的期望很高，你一定不希望為自己的人生抹下黑點，讓心蒙上灰塵……”小暢的淚水撲簌簌地往下落，他說老師我錯了，那支鋼筆是我拿的。梁燕燕拍拍他的肩膀說，誰都有犯錯的時候，勇于改錯就是好孩子。并對那個丟鋼筆的同學說：“老師把鋼筆找到了，這事兒也就過了，每個人都有犯錯的時候，我們要用一顆寬容的心去對待別人。”此后，小暢再也沒有拿過別人的東西。后來小暢離開了橋頭小學，臨走時他在梁燕燕辦公室外面徘徊很久，最后送給梁燕燕一個本子，上面寫了一段話，感謝梁老師保護了他，給他改錯的機會。

“其實挺遺憾的，因為當天他就離開了學校，我沒有為他準備禮物、給他一個鼓勵與回應，心里一直很愧疚。寬容是最好的教育，不要給孩子隨便貼上‘偷的標簽，上綱上線到道德品質問題，要為孩子的未來負責，保護他、引導他，把他從‘一念之差的懸崖邊上拉回來，如果無限放大，很可能就毀了一個孩子。”梁燕燕說。

陽光所到之處，草木皆繁盛。梁燕燕在橋頭小學一待就是24年，雖有外調機會，但她一直舍不得這里的孩子，她說農村的孩子本身就有一些教育上的缺失，更需要一個好老師去引導、陪伴他們，讓他們的童年多一點溫暖和快樂。