初中生物理性思維素養培育方法

陳曉霞

摘 要：理性思維對學生學習和理解生物知識具有重要作用。生物教學中培養學生的理性思維已經成為了初高中生物教師當前重要的教學任務之一。本文也將以初中生的成長為切入點，從生物課堂設計出發，分析培養初中生物理性思維的必要性，列舉出實踐的方法和措施等，并對此展開了一系列的研究。

關鍵詞：初中生物;理性思維;培育價值;實踐方法

引言

生物本身就是一門理論和實踐相互依存的學科，理論可以對現有的生物現象做出一系列的分析和探討，得出的結果又可以進一步引導下一階段的實踐。也就是說，理性思維在生物研究中發揮的作用是不言而喻的，也是必不可少的。初中生的形象思維占主導，他們在短時間內并不能完全掌握抽象知識的要領，所以教師應該結合實際的教學情況采用合適的方法為學生開展教學活動到培養學生理性思維的目標。

一、分析初中生物理性思維素養培育的必要價值

縱觀初中階段的生物，在內容上顯然更加傾向于理論層面的研究和分析，所以，教師不僅要引導學生調整學習習慣，同時也需要進一步讓學生養成規范的行為，讓學生能夠對初中階段接觸的知識點有全面且系統的了解，學生能夠據此展開深入的自發性研究。在這其中，引導學生進行探索的就是理性思維，學生能夠憑借這一素養把知識融會貫通，根據新舊知識之間的聯系做出分析，比較異同點，展開辯證總結，構建更為完善的知識框架和體系，調節認知矛盾和沖突。這樣一來，學生在面對應試考試的時候，也能夠靈活應對各種挑戰和風險。但值得注意的是，教師在培育初中生的生物學理性思維的時候，也需要突破必要的重點與難點，需要打破思維定勢。

二、分析初中生物理性思維素養培育方法

1.傳授科學學習方法

初中生物知識分為許多大的板塊，板塊之下也是各種零碎的知識點，如果學生只是通過死記硬背的方法去學習，必然會耗費許多時間和精力，所以教師需要讓學生懂得掌握正確的學習方法，這樣才可以事半功倍。對此，教師可以讓學生運用理性思維去總結各個章節的知識點，按照邏輯順序進行篩選和排序，在期中或者期末總結的啥時候把每個半學期所學的知識點拼接成不同的模塊，讓學生分析不同單元知識之間的異同點，找出理論之間的聯系和銜接。久而久之，學生也會獲得更加宏觀的認知，能夠從理性的角度出發把握知識邏輯[1]。

2.展開多元實踐活動

生物本質上是對生活中各種生命現象的概括和總結，所以也與實踐中的各種實例一一對應。對此，教師需要為學生創設更加多元化的實踐情景，讓學生可以在生活中體會到生物的價值和魅力，學會用理性思維去解決生活中遇到的問題和困難。也就是說，教師需要讓學生懂得提出問題，驗證問題，表達自己的疑惑，提出質疑，體會知識驗證的過程。例如，在學習肺泡適用于氣體交換的結構特點這一節課的時候，教師也可以設置漸進性的問題，引導學生演繹推理出肺泡的特點。在學習生物與環境的關系這一章節的時候，教師也可以引入進化論這一觀點展開推理，為學生展示長頸鹿的圖片，向學生說明：長頸鹿在遠古時代并沒有如此長的脖子，那么如何才能真的演變成現在的樣貌呢？如果把長脖子的長頸鹿放在遠古時代，或者是把短脖子的長頸鹿放在現代，它們可以順利存活嗎？鼓勵學生逐步推理出變化的原因，加深對進化論的印象和理解。

生物教師應該在教學中鼓勵學生積極參與到活動當中，為學生提供更多自主發現生物問題并進行分析論證的機會，使學生從這個過程生物這門課程的規律。這樣的教學方法對于培養學生的理性思維，促使其積極參與到教學當中具有積極作用，從而達到優化生物課堂的目標。所以，教師在開展理論教學的過程應該注重實踐教學。這樣的教學方法有利干學生在實踐中逐漸形成理性思維。

3.構建模型

生物學研究涉及到多種模型，例如物理模型，數學模型等等，教師也需要在教學過程中鼓勵學生構建模型，這樣可以讓學生用更加清晰的方式理解抽象觀點，培育學生的理性思維。例如，在學習與血液循環有關知識的時候，學生不可能直接就理解血液循環的概念，所以教師就可以展示出簡易的模型，讓學生了解更為直觀的形象。例如，在學習與生態系統穩定性有關知識的時候，教師也可以使用數學模型，展示出生物鏈和生物網，讓學生明確感受到生物之間的捕食關系，這種建模的過程，本質上也是知識點疊加的過程，能夠提升學生的思維境界[2]。

4.批判性思維

初中生物更為偏重于理性思維，無論任何知識點的形成都需要通過嚴密的邏輯論證，所以，學生要想獲得更為確切的結果，就需要具備批判性思維。例如，在學習血型和無償獻血這一章節的時候，可以向學生直接提問：血液是維持身體機能的重要動力，那么獻血是否會給人體帶來損傷？國家為什么要鼓勵人們積極獻血？同時，教師也可以給學生展示一些獻血有害論的說辭，讓學生展開辯證分析，引導學生從多個角度思考社會現象，而不是一味地接受書本上的知識。

結束語

綜上所述，持續性推動初中生物理性思維的培養是合理且必要的舉動，這是鍛煉學生思維能力的有效途徑，也是引導學生展開多元探索的應有之策。本文從方法指導，實驗論證，模型構建，批判與思考這幾個角度出發，論述了初中生物理性思維培育的方法，充分結合了初中生物課堂基本內容，尊重了學生的話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，使學生將生物知識與生活元素結合起來，提高學生用理性思維解決生活問題的意識。這樣的教學方式不僅能促進學生理性思維的形成，還能在很大的程度上提高生物這門課程的教學質量。

參考文獻：

[1] 鄧斯娟. 初中生物教學中對學生理性思維的培養分析[J]. 中學課程輔導：教師教育， 2019， 000（012）：P.13-13.

[2] 王曉晴. 初中生物學教學中學生理性思維培養策略的初步研究[D]. 湖南師范大學， 2019.